2019-2020年语文S版五下《神鸟》word教案.doc

2019-2020年语文S版五下神鸟word教案年 级 五年级学科语文授课教师：刘俊辉课 题神鸟课 型讲读课课 时 第一课时累计课时学习目标1、认识7个生字：“伶、俐”等；会写“伶、俐”等13个生字；掌握“伶俐、搭救”等词语。2、引导学生体会“既-也-”的用法，会用它造句。指导学生默读课文，把握课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。学习重点了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特格尔可汗那里逃脱的，从而把握课文的主要内容。学习难点从神鸟讲的三个小故事中体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的学习方法课前准备文字小黑板教 学环 节教师活动学生活动教学反思一、深情介绍引入课题1、在我国民族大家庭中，流传着许许多多的民间传说和英雄的传奇故事。本单元课文将把我们带入动人的民间故事中，让我们感受各族人迷你的勇敢、纯朴、善良。今天就让我们走进内蒙古的山林中，去看看一只美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。2、板书课题：神鸟3、教师引导学生质疑，引入课文（问题设想：这是一只什么样的鸟？这只鸟神奇在哪儿?它有什么奇特的功能？）学会质疑教学环节教师活动学生活动教学反思二、感知鸟的神奇（学习第一自然段）三、整体感知，了解课文主要内容四、精读课文25自然五、布置作业1、教师引导学生想象，提问：同学们，这是一只什么样的鸟呢？它有哪些奇特的功能？2、那课文中是怎样写的呢？咱们来学习第一自然段。1、出示自学提示：（1）读准、读通课文，画出生词和不懂的词语。（2）课文主要讲了几个故事？2、教师巡视学生自学情况。（1） 字音。多音字：可汗、闷头、不语、看着、更夫、埋怨。易读错音的字：伶、淙、吩咐指导形近字：“燥、躁”“婉、碗”（2） 自读课文。（3） 出示新词并出示含有新词的语句。师相机指导：联系上下文理解词语是一种非常重要而且实用的解词方法。3、速读课文，再次思考：课文主要讲了什么故事？神鸟是通过几个故事让自己彻底逃生的？1、引读： 2、神鸟和可汗之间有什么样的约定?出示：你带着我走的时候 ，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。指导朗读，并引导造句，再读原句体会关联词语的作用。3、设疑下课:神鸟最终有没有成功逃生?这三个故事有什么相同的地方？同学们，下节课咱们接着读。1、抄写生字，积累新的词语。2、带着课后思考题再次读课文。学生思考全班交流，相机评价学生自学第一自然段，指名读，相机评价学生自学全班交流学生提出自己拿不准的字句段等，全班交流、正音。画出新词，在把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。读词，读句，全班交流学生思考，回答马庄小学教学案设计年 级 五年级学科语文授课教师：刘俊辉课 题神鸟课 型讲读课课 时 第二课时累计课时2学习目标1、认识7个生字：“伶、俐”等；会写“伶、俐”等13个生字；掌握“伶俐、搭救”等词语。2、引导学生体会“既-也-”的用法，会用它造句。指导学生默读课文，把握课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。学习重点了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特格尔可汗那里逃脱的，从而把握课文的主要内容。学习难点从神鸟讲的三个小故事中体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的学习方法课前准备文字小黑板教 学环 节教师活动学生活动教学反思一、复习引入二、精读三个小故事1、神鸟和可汗之间有什么样的约定呢？出示：你带着我走的时候，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。2、神鸟通过几个小故事让自己成功逃生？1、请同学们把三个小故事读一读，然后选择你最兴趣的那个故事概括一下主要内容，写在课本相应的故事旁。（提示：谁，做了什么事，结果怎样？）2、看板书3、引导学生概括三个故事的相似点。全班齐读指名回答全班交流全班交流指名朗读教学环节教师活动学生活动教学反思三、学习第十七自然段4、师：同学们，你对文中的狗、猫、乌鸦怎样评价？请发表你的感言。5、师相机引导朗读依尔特格尔可汗叹气的话。教师引导学生评价。6、读一读感兴趣的小故事。1、指名并指导朗读第十七自然段。2、此时，可汗的表现与课文开头中哪句话完全不同？3、可汗有如此巨大的反差，说明了什么？能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？齐读同桌互相讲一讲，指名当众讲，评价。指名回答指名回答全班交流附送：2019-2020年语文S版五下老人与海鸥word教案教学目标：知识技能：1正确认读课文中的生字、词。如：旋涡 撮起嘴 塑料袋模样 扇动抑扬顿挫、驻足观看等。2有感情地朗读课文，学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。并进行语言积累。情感态度：感受动物与人之间真挚的感情。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备：教师：多媒体课件。学生：1、课前阅读有关描写动物情感世界的文学作品2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、谈话导入。1、课前，老师向你们介绍了一些文章，请同学们说说读了哪些故事，并简单说说看后的感受。2、指名说说自己的体会。3、师：从这些文章中，我们深深的体会到了人与动物之间深厚的情谊。我们即将学习的这组课文，也为我们讲述了一个个人与动物之间感人的故事，今天我们就一同走进昆明翠湖，一起去感受一个人与鸟之间的故事。 板书：老人与海鸥 齐读课题二、初读课文，理清思路师：学习这篇课文，请回忆一下我们曾用了哪些读书方法？在预习时你采用的是什么方法？抓住了哪些方面？（生汇报）请同学们继续练习用较快的速度来阅读，你们还记得用较快的速度阅读应该注意什么？（速度快，认真读等）同学们注意，你们除了在读准字音的基础上，还要仔细想想课文主要讲了件什么事？分为几部分，每部分主要写的是什么？1、学生翻开书，快速阅读2、检查学生预习及读书效果，出示课件，认读部分词语：旋（xun）涡、撮（cuo）起嘴、塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的、抑扬顿挫、驻足观看、啧啧、滇池、亲昵3、学生说说课文主要讲了件什么事。要求用简洁的语言进行概括。4、师：如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）齐读。理解什么是“亲人”5、出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？谁能最快找出来（13自然段）6、师：这段话和文中有一点不同，谁发现了？（“对”“和”）出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师: “对海鸥”“ 和海鸥”有区别吗？说说看，你们先读读看生理解这两个字的区别“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，同学们你们再看看这段话，这段话也正因为这个“和”字，在课文中有一个非常重要的作用。你浏览一下全文，看看有发现吗？联系上下文看看。师：他不仅发现了这段的作用，还发现课文可以由这段分成两部分，那这两部分又分别在讲述什么呢？请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。生默读课文，试着用小标题概括。 （在书上写小标题）8、交流小标题第一部分生：第一段是老人关爱海鸥，师：这一切都是在讲老人爱海鸥，是那种无微不至的关爱。相机板书：老人关爱海鸥师：小标题是对课文内容的高度概括，同学们刚才概括的非常好，那么第二部分是讲什么呢？生：海鸥送别老人 师板书：海鸥送别老人师：同学们，课文就是从这两部分来讲述老人与海鸥的故事的，那么老人和海鸥就像亲人一样，请大家认真读第一部分，看看哪些描写是在写老人与海鸥就像亲人一样呢？三、研读合作，朗读感悟品读第一部分，感受老人对海鸥亲人般的爱1、再读课文，用笔勾画出老人爱海鸥的句子，进行批注2、小组合作学习，出示学习要求：、组内同学互相交流勾划的句段，说出自己的理解、有感情的朗读、围绕学习内容提出自己不懂的问题3、学生质疑，全班交流4、学生汇报交流，师引导学生展开品悟交流（顺序随机）预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”1抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。（在这处描写中，连用了三个“褪色”描写老人的衣着。“褪色”一般指布匹、衣服等因为多次漂洗颜色逐渐变淡。这位老人衣服穿得褪了色，布包和塑料袋用得褪了色，仍舍不得更换。这是一位多么简朴的老人呀！） 2师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。预设二 第三自然段“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上飞成一篇有声有色的乐谱。”出示句子：“老人顺着栏杆边走边放，飞成一篇有声有色的乐谱。” 1这是老人喂海鸥的一个细节描写，这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。指导朗读：预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主”1情境朗读，他是用怎样的语调呼唤这些孩子的。通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。2理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。3、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。学生感情朗读预设四 “海鸥最重情义，心细着呢你看他那小模样！啧啧”1这是从老人谈论起海鸥时感受到的亲人般的情谊，我们来看看课文的10、11自然段，谁来读一读，像亲人一样，怎么读？（指名生读）2齐读这一段，从“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”开始读出示课件：“海鸥最重情义，心细着呢。你看他那小模样！啧啧”（生自由读）师：谁读出来了，老人生动的眼睛里包含着什么呀？（提示：一份思念。）“它去年没有来，今年也没有来”在这个省略号里，老人还想说些什么？师：在这样的一幅画面里，同学们感受到了老人对海鸥的那份喜爱和牵挂，也感受到了那种亲人般的情谊。老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？再读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”（课件出示）十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊（学生补充）无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天无论 ，老人每天 _师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，老人在企盼什么？师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。请同学读读这句话。“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”。（课件出示）在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。以它们独特的表现表达着心中的千言万语，表达着对老人的无限深情。老人与海鸥，他们就是生：亲人。再次体会读这句话