树立创新意识 实施创新教育

1 / 6 树立创新意识 实施创新教育 学生的创新思维、创新精神和创新能力主要依赖教师的训练和培养，因而教师更要有创新意识。有了创新意识，才能实施创新教育，设计创新课堂教学情境，从而培养出创造型人才。下面，就教师应走在创新教育的前列谈几点体会。一、教师观念的更新是创新教育的前提最富有个性的人往往最有创造能力。然而，在传统教学中，学生的学习活动完全服从于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生对于 “ 学什么，学多少，怎样学 ” 没有发言权，他们只完成执行性的职责。教师往往以统一的模型化的课堂教学目标要求学生 ，这就从根本上否定了学生的独立性和独特性。创新教学在目标的认定上，绝不可按工艺生产的办法，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品，而是追求发展学生的独特才能、赋予其不重复前人的崭新的人文本质，因此要求教师围绕这一祟高宗旨而转变 “ 学生观 ” ，即面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。作为创造力开发者的教师尤其要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围。要从根本上改变循规蹈矩、恭温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，敢持歧见，提 出一个与课本不同的思想，一个与例题不同的解法，一个简单化的步骤，一个新的解题策略。培养其思维多向性、2 / 6 批判性以及支撑它的人格独立性。每个学生应该在理解学习的基础上，在创新意识的激励下把所学的东西化为自己的“ 血肉 ” ，然后站在巨人的肩是得出自己的见解。其次要树立新的师生观念，即转变传统教育中 “ 唯师是从 ” 的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系，使学生的个性得到解放，因为 “ 个性是创新的前提 ” ，奴性是永远不会有创新的。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想及 其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辩力。教师要重新认识自己，不能一味习惯于以传经送宝者或救世主的角色自居，更不能一味地以 “ 君临状态 ” 主宰课堂、独霸讲台，而应放下架子虚心诚意地向每个具有创造性的学生学习，不但要把自己看成学生的良师，更要把自己当作学生的益友与伙伴，要重新审视并调整与学生的关系，在更多的情况下，它还可以也应该是一种学与学甚至学与教的关系。这样，就能使学生在自尊心得到唤醒、满足和发展的同时激起自我效力，主动积极地发挥潜能进行创造。二、教师的创新能力是实 施创新教育的保障教师的创新教育能力，其实质在于突破 “ 教参 教材 学生 ” 这一固定的程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高度出发，别具匠心地 “ 肢解 ” 教材、 “ 重组 ” 教学内容，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程3 / 6 中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育方案的能力，这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有 “ 纲 ” ，而且要目中有 “ 人 ” ，要把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。对教育内容的安排更是 需要付出艺术匠心，使“ 课 ” 真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。其次是永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们必须彻底改变那种视教师知识储藏与传授学生的知识量之比为 “ 一桶水 ”与 “ 一碗水 ” 的陈旧观念。教师的这一桶水不仅要看量，更要看质。一个教师拥有的知识的质，其一是指它的系统性，即要能掌握所教学科方方面面的知识，同时还要能旁及边缘学科，这样通过一个知识网络的建立，使在备课 和上课的时候，能左右逢源，触类旁通，举一反三，而不是坐井观天，或者临时抱佛脚；其二是它的超前性和鲜活性，随着自然科学和人文科学的不断发展，一个教师过去所学的知识很快就会成为 “ 昨日黄花 ” ，如果眼光不瞄准科学技术的前沿，不追踪文化知识的新成果，那么你的那 “ 一桶水 ” 很可能就成为误人子弟的死水、腐水，只有不断引入新知识，剔除旧知识，才能不仅使教师的知识，也能使教师的精神，始终保持一种鲜活性和前瞻性，始终紧跟时代的步伐和世界潮流，唯4 / 6 有如此孜孜不倦求新索异之教师，方能培养出善于终身学习的新一代。三、教育方法的转换是创新 教育的关键实施创新教育，我们需要以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器。传统的讲授法、练习法、记忆法等 “ 常规武器 ” 并非毫无使用价值，但应在新观念指导下注入新内涵，而优秀的教师作为富有个性特点的活生生的实践者，由于受到自身风格特色、时空条件和生源情况等诸多因素的影响，其教育教学方法必然包涵着某些特殊性，且随教育实践的发展而呈显动态化趋势，既不可能也没有必要用放之四海而皆准的方法“ 框定 ” 教师丰富多采的教育实践。我们现有的应试教育往往就在于重视结果，特别是考试结果。但事实上人在进入社会以后，当年上学时学的很多 知识可能会忘记，其中包括那些在考试时得过 100 分的知识。然而，人们在学校受教育过程中形成的稳定的品质，会在他们一生中起作用，跟人相伴终身。良好的素质需要通过内化、通过科学的教育过程来实现的，所以，素质教育必须高度重视教育过程。这就要求教师首先是要教会学生学习，这里包括终生学习和创新性学习两层含义。 “ 一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进 ” ，面对科学技术日新月异的加速更替 ,传统学校教育提供的知识结构是远远不够的 ,故引导学生 “ 要学 ”显然比 “ 学好 ” 更重要。培养学生良好的学习兴趣，对事物大胆探索、主动地 学习、主动地钻研，只有这样，教师才能5 / 6 促学生终生主动地、坚韧不拔地追求新知，达到个体生命穿越坎坷岁月、可持续发展的崇高目标。同时，教师还要启发学生掌握自学的金钥匙，因为 “ 会学 ” 显然比 “ 学会 ” 更重要。其次是发展学生的个性。教师要有意识地让学生从 “ 上课 复习 作业 预习 再上课 ” 这一机械的运作方式中解放出来，大做 “ 减 ” 字文章，即减其课时，减其作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长去发展，走自已的路。爱因斯坦说得好：“ 爱好是最好的教师。 ” 只有当学生对各种知识达到爱好程度，学生才 会自学地学习、创新地学习。在实施个性化教学方法时，教师还要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，特别是数学中碰到一题多解的题目时，教师更不要轻易下结论，而应鼓励同学之间交头接耳，相互讨论，相互启发，取长补短，看谁能想出与众不同的解题方法。这样，既让学生充分体会到探求知识的乐趣，又培养了他们积极创新的良好心理素质。再次是改进评价，在目前这种统考模式下，有多少宝贵的创新思维被无情的朱笔挞伐，多少英才被死气沉沉的分数线虐杀。因此，我们应当采用具有一定开