校本研修培训后的几点反思

1 / 4 校本研修培训后的几点反思 校本研修培训后的几点思考 20xx 年 3 月 8 日至 9 日，我有幸参加了 xx 省教育学会组织的中小学教导主任及教研组长教研暨校本研修能力提升培训会。 短短两天的培训，我们千余名学员依次听取了： xx 市教科院普教所、教师发展研究中心主任王 xx“ 教研组与校本研修 ” 、华东师大教授、博士生导师李 xx“ 如何提升日常研修的质量 ” 、 xx 市西中学校长顾 xx 校长 “ 基于专业发展，实现有效教研 ” 、 xx 万航渡路小学校长张雪龙校长 “ 教学教研管理，三位一体，互动发展 ” 、 xx 省教育厅教研室副主任张xx“ 校本研修的实 践嬗变 ” 五场讲座。 5 位讲师围绕教研组工作的重要意义及其建设、校本研修能力提升方面，从不同层面，采用不同的方式做了深刻阐述。此次培训会引发了我粗浅的思考，现做如下汇报： 一、学者风范，令人钦佩。 其中从事科学研究的王 xx、李 xx 教授和张 xx 主任，都谈及到一点：他们每周一、周二到学校听课，周三至周五在单位进行分析研究，年级轻轻的李 xx 教授已经听课 3500 多节，他还谈到他认识的一位老师听课已多达一万多节，单凭这些数据就让人惊叹不已！这些饱读诗书、知识 xx 厚的学者，能深入课堂，关注教师，关心学生、注重理论与实践 紧密结2 / 4 合，从大处着眼，小处着手，他们的学者风范是何等令人钦佩？那么我们这些普通的教育工作者 小学教师，还有什么理由不脚踏实际，还有什么理由嫌我们的工作太卑微？我轻轻地对自己说：以后想得踏实点，做得实在些！ 二、课堂聚焦学生，关注学生发展。 教学，不是由教师简单地把知识传播给学生，而是师生之间的互动。有效的教与学，需要教师深刻理解学生的身心发展、心理特性与学习心理，需要知道关于学生如何学习和学什么的复杂判断，只有如此，教师才能有效帮助学生学习，才知道如何安排适当的教学活动、如何处理各种学生问题、如何针对 学生的不同差异进行辅导。因此，王 xx 教授提出要进行课堂观察，应该在以往听课行为的基础上，多关注学生在课堂中的表现，观察学生什么时候发生学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等等。在教研活动中，如果我们注重这些研究，看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为，那么我们就会实现真正有效的 “ 教 ” 与“ 学 ” 。 三、创建教研组文化，研修活动日常化。 李 xx 教授强调：在学校里，我们要努力创建教研组文化。因为教研组文化是教研组成员共有的行为规范体 系，表明在日常的教研组活动中，教研组的成员以何种规范性要求为基础，共同研究教学问题；是教研组成员自觉的精神和价值观3 / 4 念体系；是教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中，是怎样思考和行动的。 各个教研组的核心价值观应该是 “ 成事成人 ” ，教研组组长的策划任务，既包括事务性工作的设计，更重要的是对每一个教研组成员的解读和发展空间的营造。教研组要营造适宜每个成员专业成长的文化氛围，要实现五种转化的职能：一是将课程内容教学化，通过组内对教材、教法的解读和分析，将纸上的课程转化为具体的课堂教学活动，转化为教师可理解、学 生可接受的教学内容。二是将研究课题系列化，即横向的各教研组的大课题，纵向的各个备课组的研究课题、微型课题，纵横交错，形成课题研究的网络结构。三是将研究活动日常化，实现研究性的备课、听课、上课、说课、评课等。四是将研究行为制度化。五是将研究工作生命化，将学生放在研究者的心里，对学生进行深入细致的研究，关注学生的成长需要，以学论教，以学定教，以学施教。所有的校本研修都要回到日常中去！ 四、字字珠玑，句句引人深思。 1.课堂现象：形式多样把内容淹没了；课前预习把课堂弱化了；课后拓展把课文压缩了；抓住重点把整体 忽略了；小组讨论把效率降低了。 2.实际问题引起的思考：读书不少，提高不快；观课不少，变化不大；积累不少，有用不多；报告不少，行动不见。 . 4 / 4 3.备课时应做到：充满兴趣读教材，充满敬意读学生，充满期待读自己；做到目中有人，心中有谱，教中有度。 4.教师的主导：要让学生站上我们的肩膀，我们首先要搭好那把通向成功的梯子，导在兴趣点上，导在盲点上，导在疑难点上。 5.优化辅导的一般流程：让学生喜欢老师，让内容适合差异，让教师走进学生。 6.追求教研目的之一是困难教师不困难，一般教师不一般，骨干教师更骨干。 7.突出教研主题：教研组姓 “ 研 ” ，研的主题是 “ 会教 ” ，“