网络环境下如何加强大学生自身教育

网络环境下如何加强大学生自身教育施桂玲（政法学院,思想政治教育,2005级2班,031210340）摘要：本篇论文主要是从教育入手，通过对于教育的分析来引出自我教育这个概念，进而对自我教育的影响因素，运行规律，功能特征等进行研究，最终落脚到大学生这个特殊的群体，结合网络这个特殊的大背景，分析提高大学生自身修养的途径及解决的方法手段，无论是从理论和实践上都对提高大学生修养有重大作用。关键词：大学生 自我教育 网络 途径 Network environment to strengthen their education in college studentsShi Guiling (Institute of Politics and Law, Ideological and Political Education, Class2 Grade2005, 051210339)Abstract: This paper is primarily concerned with education to start，through the analysis of education leads to the concept of self-education, Thus research the impact of factors of self-education, operation of law and functional characteristics. Finally settled into this special group of students, combine the network against the background of this special, analysis to improve the way students and their cultivation methods and means to resolv. Both theory and practice to enhance the role of university students have a major accomplishmentKey words: College students self-education network ways引 言教育一直都是备受关注的一个重要的社会方面，无论是社会发展还是个人的发展都离不开它，它是社会发展的推进器，也是个人进步的加油站。随着社会的发展，人们的教育意识在不断提升。一些学者开始从更深层次多角度地挖掘教育。谈及教育人们往往会涉及一个特殊的团体-大学生，随着时代的发展以及人追求自由的特点，自我教育这个名词开始越来越凸显，结合现代的大的网络时代背景，大学生如何提高自我教育？研究这个问题对于大学生健康成长，有意义的度过大学时光都有积极的作用，而且对于更好的研究要与也有重大意义，即实践和理论上都具有无可替代的作用，因而网络环境下研究大学生自我教育事在必行！一 、自我教育及其运行规律（一）教育与自我教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，则主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 自我教育就是指个体在外界的影响下，对自己进行有意识、有策略的自我指导和培养，是人们从自我理想、自我信念出发，进行自我规范、自我设计、自我实现的精神活动和实践活动，简言之就是自我要求、自我学习。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。古代诸葛孔明自我教育的成功，司马迁靠自己遍遊各地的阅历，以及在国史馆中自我阅读，后来完成史记。近代齐白石揣摩大自然的动植物生态，所尽花鸟鱼虾栩栩如生，跃然纸上，成为画画大家；张大千在敦煌石窟中，用心临摹，成为当代知名度最高的中国艺术家等等。正是因为每一个人都以自我发展的方式，存在于现实世界之中，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况，实际都要受到自我的制约，所以自我教育不容忽视。（二）自我教育运行规律自我教育是个体在外部因素的影响下，在“潜在自我”、“现实自我”和“理想自我”之间矛盾斗争后产生的，所谓“潜在自我”指个体前意识中自我，它被隐藏在内心深处，十分活跃并具有巨大的潜能。“现实自我”则是指个体显意识中的自我，是个体对现实中自我的各种特征的认识。“理想自我”是超意识中的自我，通常指个人希望达到的完美形象。而自我教育就是是一种个体心理的自组织活动，具有一定的规律性。“潜在自我”不安分地躁动对“现实自我”进行干扰，而“现实自我”与“理想自我”因为不一致而产生矛盾斗争，引起个体内心冲突，启动个体的心理自组织活动，激活个体自我意识中的元认知功能，于是自我教育开始。元认知先进行自我认识。在发现自身不足后，元认知知识中个体积极的价值目标和合理的追求便发挥自我导向作用，综合分析自身的情况、理解目标的意义，选择有关策略之后，元认知对个体做出自我设计。这时动机被激发，情感投入，自我设计付诸实施。接下来元认知在个体的学习和生活活动中自我体验，并注意监视和反馈自己的行为，排除外界干扰，运用意志的力量不断调节控制自己的行为，自我说服、自我抑制、自我修正，逐步形成个体品质；适时调整自己的知识结构或同化或顺应。至此一个具体的自我教育过程结束。但随着个体行为的输出，又会出现新的矛盾，新的自我教育过程又开始。二 、大学生自我教育 回顾我们的高等教育历史，长期以来都是教师讲、学生听，对学生的道德教育、审美教育、交往教育也大多简单地套用知识传授的形式。这种封闭式教学重视实施“唯理智教育”，淡化对于学生积极情感和健全人格的培养；强调学习能力的外层结构-认知结构，忽视其内层结构-元认知结构；过分强调外部灌输说教，忽略发挥大学生的主体性作用，结果培养出免疫功能比较差的大学生，这种现象既向社会教育部门以及学校等提出挑战，也为关系到切身利益的大学生敲响了警钟，通过自身教育辅助自我成长势在必行。（一）大学生自我教育的内外部因素 1.大学生自我教育的内部因素:个体的心理系统个体的心理系统是大学生自我教育的内部因素，影响着自我教育动机的产生、行动的履行、结果的实现。而人的心理结构是个及其复杂开放的自组织系统，它由认识、情感、意志、个性和自我意识等子系统有机组成，其中自我意识是自我教育内部因素最基本的构成要素。自我意识是指个体对自身状况以及自己与周围关系的一种认识。人的自我意识从幼儿时期就开始萌发，从青春期才开始进入发展的新时期。大学生的自我意识的发展一般遵循着由分化到统一，再分化、再统一的规律，其总体情况是：在认知水平的发展上，各种认知能力均已达到成熟的水平；在情感体验上，大学生的情感已达到较高水平而接近成熟；在自我监督和自我控制环节上还是相当薄弱。2.大学生自我教育外部因素包括学校文化、社会的要求以及学校教育教学开展.学校文化对大学生自我教育起着是潜移默化的渗透作用。大学校园的群体生活帮助大学生能够学会通过与别人相处，从别人身上更客观更全面地来认识自我。学校文化生活以及它产生的精神对大学生具有多种功能，诸如导向、陶冶、群体凝聚和心理建构等。大学学校文化既是大学生全体成员所共同创造，同时一定程度上又塑造了包括大学生在内的这个群体，正如前苏联教育家霍姆斯基曾指出的：“用学生创造的周围情景，与丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”社会的要求对大学生的自我教育起着导引作用。人作为社会中的人，人的发展离不开一定的社会需求。个体要想将小自我融入大社会中区，也就是从“自然人”转变为“社会人”，首先必须学会适应社会环境的变化，根据社会需求来有针对性的进行自我教育，不断地完善自我。在高考报志愿时，许多学生自觉选修或辅修一些实用性强的“热门”专业，大学期间选择第二专业，或根据高学历的取向，大学生积极考研、考博等。这些都是大学生受社会需求影响而产生的自我教育行为。 学校的教育教学对大学生自我教育的作用显而易见。教育教学包括教学、科研和管理三个方面，这三个方面都对大学生自我教育起到启发、指导和影响作用，其中教学是最基本的活动形式，它的正常开展有利于通过教育提高大学生自我教育的目的性、系统性。计划性，改善自我教育的成果。（二）大学生自我教育的原则1.学生主体性与多方位引导相结合.自我教育是一种主体性教育，是培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格的教育，所以应当突出学生的自主性，尊重学生的选择和自主探索。然而自我教育需要环境和条件的支持，自我教育必须掌握相关的理论知识和运行规律，这些都需要学校与教师提出目标，刺激需要，激发动机、理论指导、先行示范的引导和培养，由他主到自主，由外烁到内化。不断创设环境、提供条件、选择内容、优化手段、制造氛围，促进大学生自我教育开展，健康成长.2.恰当利用群体教育来促进自我教育.自我教育是自主教育，自主教育的目的在于培养学生发现问题，自主学习，独立思考，选择批判以及解决问题的能力，培养主动探究，创造性解决问题的品质，其中独立思考是核心。但自主教育不是要强化激烈竞争中的个体行为，而是要鼓励和促进学生之间更多合作的自我教育，将自我教育扩展成群体教育，通过学生群体自我教育的自组织活动和协同效应，激励和强化个体的自我教育。同时，通过群体教育使学生理解，真正的合作不是相互依赖，推卸责任，而是在自主基础上的合作。每个人都应当具有自主意识和责任感，尊重别人，承担共同的任务。引导学生“学会共同生活”，并逐步“学会关心”。3.尊重与发展并举.引导大学生的自我教育要结合实际，尊重个体差异，注意大学生成长成才的阶段性，尽量满足个体对道德的不同需求。可以引导性地提出不同层次的成长成才目标，一是适应性目标，包括适应学习、适应生活、适应人际交往、学会做人；二是发展性目标。发展智能、发展个性、发展社会性、发展创造性。让学生根据自己的个性特点和发展阶段进行选择，在日常的学习和生活中自我教育，逐步实现自我教育生活化、自我教育学习化。4.承载课改的期望，加强现实与书本、网络的沟通.新课改之前学生始终生活在两个环境中，一个是现实的经验世界，另一个是语言文字的书本世界，而且过去的教育模式使这两者越来越脱节。理论脱离实际的情况越来越严重，有识之士开动脑筋创造了许多将书本世界与经验世界相结合学生自我教育的好经验，走在时代的当下，今天我们还应当运用网络环境，让学生的自我教育从书本世界和经验世界扩展到网络世界，将其有机结合起来，有效地沟通互动，在网络世界突显自我教育的现代化，创造新世纪大学生自我教育的新模式，真正实现现实、书本、网络三者的沟通。5.知、情、意、行 相统一.要开展积极、有效的自我教育，学生必须将自身的认知、情感、意志、个性等各种心理品质全体投入、协调运作。为此在教育教学中，首先必须唤起大学生自我意识，培养大学生的主体精神。因为自我教育中最重要的元认知能力是在个体自我意识产生之后才发展起来的，而且大学生的自我意识也是他们自我教育时意志力的来源。其次，必须激发大学生的学习动机，感受自我生命成长的意义。如果学生对学习任务缺乏自觉的学习需要，就不可能有高度的学习积极性，就不能调动情感的积极力量。再三，应当教给大学生自我教育的有关理论知识，学生以学为主，尤其要教给学生学习策略，培养学生应用元认知的能力。只有学生具备自我教育需要的知、情、意，才能在自我教育行动中对自身状态进行全方位的协调统一。 三 网络环境与大学生自我教育的相关性分析（一）网络环境与大学生自我教育1.网络扩展了自我教育的手段，为自我教育提供了方便.传统的教育采用的是言传身教、正面与反面相结合的手段，教育呈现平面化的状态，对教育对象的刺激不深，学生记忆不深刻，因而自我教育收效甚微。然而网络的发展拓宽了人的眼界，提供文本与超文本，具体与抽象的知识技术和声、像、文字的结合，相对纸质的线形链接，更接近人脑思维特点，大大提升了自我教育的感染力，提高了自我教育的时代感，大学生处在网络灵活的环境中，对自己的学习时间、空间以及内容和过程具有较大的支配权和决定权，可以让大学生自主能力和创新思维能力得以充分发挥。当然自我教育的成效也随之提升。2.网络打破了自我教育的局限性，为自我教育的开放性创造了条件.网络为大学生提供了多种搜素引擎，通过网络大学生可以获得多途径的知识，接受不同思想的冲击，通过网络大学生可以适时地与教师、同学及相关人士进行交流，还能方便、及时地对自己所学知识和掌握的技能进行测试，并得到及时的反馈。网络的这种交互性吸引大学生主动参与思想交流，突破了传统的灌输，为实现自我教育创造了条件 3.网络的自由性有利于培养大学生创造性思维，为自我教育储存动力.网络信息量大，几乎没有任何的约束力，在这种环境下，大学生的创造性思维和创造能力被调动起来，正是因为没有约束力，这种创造性是自愿和自觉的，所以才有可能使人们长久的坚持下去。因而大学生借助网络来进行自我教育就拥有了动力，能够心情愉悦地持续学下去，最终取得较为理想效果。4.网络的开放性不断制造自我教育的非平衡性状态.由于现在的网络管理还没有严格的法律规范，因此，网络行为主要取决于网络使用者的自觉和道德责任感。然而，现在大学生上网学习、浏览、游戏、聊天和发送信息等比较普遍，各有所好，上网自我控制力不同，有的是为了娱乐性欣赏，有的是在无聊中为了“消遣”去打发课余时光，有的沉迷于网上游戏，有的是迷恋着网上恋人等。由于大学生的这些自身的特点和网络文化传播的自由和隐蔽性特征，在没有严格管理情况下，一些过激言论、不健康文章等也不利于自我教育的发展没造成自我教育的非平衡状态。（二）面对网络时代，我们应当重新审视和研究大学生自我教育1.加强对上网大学生的自律教育，建设网络资源.大学生在网上既是网络信息的接受者、使用者，也是网络信息的发布者，要加强学生的网络道德教育，为自我教育创造良好的网上环境。一 ，培养学生的自律意识。要教育青年学生自觉维护网络文明，营造良好的网络道德氛围。学校可以通过论坛、报刊、广播等来宣传教育，或者组织学生共同构建网络校园社区，既体现现实生活中的校园文化，又拓展创新网络校园文化，从而提高大学生上网的法律意识、责任意识、政治意识等；二培养学生对有害信息的自觉抵制能力，提高政治敏锐性和判断力，善于对信息进行分析判断基础上加工；三，校际、校企合作，共建、共享图书文献资料、课件素材和网络课程库等网络资源；四，挥学生群团组织作用，挖掘学生资源，引导和鼓励学生参与网络资源建设。总之利用多种途径，借助多方面力量共同营造较好的网络环境，使大学生合理用网络资源进行自我教育。2.将自我教育推向生活化、学习化和网络化.新课程改革后对学生综合素质提出了更高的要求，要求加强创新和实践两种能力，大学生也是一样，社会要求明显更加苛刻，为了适应社会的要求，在愈演愈烈的竞争中突出需要全方位审核自己，针对性加强自我教育，而且应该把自我教育融合在学生的日常学习和生活中，体现自我教育的学习化和生活化。为此，应当以心理教育为自我教育的切入点，沿着学生成长成才的工作主线，实施自我教育的学习化和生活化，并在网络平台上展现和拓展开来，引导学生开展自我教育：一，要以心理健康为基础、以心理治疗为辅助、以心理发展为目标，深入开展心理教育。组建以心理教师为核心、思政队伍为骨干、广大教师为基础、学生志愿者为辅助的心理教育队伍，积极和创造性地开展各式各样的心理教育活动。以心理教育带动自我教育；二是，以学生的成长成才为工作主线，以学生为自我教育的主体，根据不同阶段、针对不同个性，进行分类专题指导。一年级新生重点进行大学生活适应性指导，引导他们开展大学生涯设计；二、三年级学生重点进行专业发展指导，引导他们有目标地选择课程和专业方向；贫苦学生重点进行助学指导，通过选择助学类型、制定还款计划，激励成才；而毕业生则重点进行就业指导，引导他们开展职业生涯规划。整个成长成才教育互相衔接、循序渐进，成长成才教育与学生自我教育融为一体；三是，以教育的学习化和生活化为基础，在网络平台上开展教育的网络化创新。 建立心理教育网站，介绍心理健康知识和心理调适方法；开展网络心理普查和测试；进行网络心理咨询；组织心理问题讨论等。建立成长成才服务网站，创设专题栏目进行分类指导；提供各种政策咨询和信息服务；实行办公业务网上服务等，可以建立自我教育网站，介绍自我教育理论知识和实践案例；针对热点和学生切身问题组织网络主题讨论；开展师生合作的自我教育研究，在网络上发表论文；提出自我教育的参考目标和运作模式，引导学生尝试等。实现自我教育学习化、生活化和网络化相结合。3.自主学习、合作学习和网络教学.面对网络时代，我们应当加大教学改革的力度。课堂教学不但要进行学科教育，更应当在学习中引导学生开展自我教育，提高学生的学习能力、思维水平和综合素质，这就需要学校、教师和大学生自身的共同努力。学校作为教育机构应优化课程体系结构，增加开设大学生活指导、人生职业生涯设计、大学生自我教育等有利于大学生正确进行自我教育的选修课，教给学生必要的思想方法论知识，提高包括信息素质在内的综合素质，培养网络环境的适应性，尽可能的将抽象的理论与实践相结合，提高学生的兴趣与实战能力。作为教师，学生的引导者，应当将对学生的自我教育的培养渗透到课堂教学中，一要注重自主学习的培养；二要注重合作学习的培养；三要注重信息素质的培养，并将三者的培养揉合在网络教学中。目前国内外开展了各种网络教学的研究和实践，取得了许多经验和成果，值得借鉴。以建构主义学习理论为指导，以小组为单位，以协同学习为组织策略，以真实问题为学习任务，要求学生用数字化形式呈现其学习成果的教学模式。实现教师角色的转变，由教书到用书教，书只是教师的教学工具，在教学目标设定上有弹性的，可分为二个层次并体现多元目标，学生可结合自身情况选择制定学习目标。学习评价采用自评、互评和教师评价相结合的激励策略，学生课程成绩由小组得分和个人得分综合而成，这样整个教学过程就是引导和鼓励学生自我教育的过程。实验证明：这种教学模式通过小组内部协作发挥了集体协同效应，通过小组互相竞争激发了群体聚合动力，高效率地实现教学目标。在教学中教师还要教给学生学习策略，培养学习能力。学习策略既包括认知策略，也包括元认知策略。不仅要教给学生有关的认知策略的知识，即告诉学生应用策略的步骤和解决问题的方法，而且要教给大学生元认知策略，既告诉学生什么时候用什么策略解决问题更有效；什么情境使用什么策略最适当。元认知策略要因具体情境而生、而用，应该为学生创设自觉思维情境，从多种角度具体地揭示元认知过程与策略的内涵，使学生构建起对学习环境以及元认知过程的“理论”知识，发展学生应用元认知策略的能力。大学生自身则应该积极主动的创建自我教育的网站，通过这些网页，对于大学生来说不仅是个人信息技术的展现，更记录着学生成功、失败以及反思和感悟，留下个人成长鲜活的印记，这种信息技术的长期应用，自我规划、自我反思的多次积累，将渐成习惯、形成能力和品质，终身受益；对于他人，也是十分有益的启示、示范和影响。结 论