伍莎莎-班级活动设计与实施的创新理念.ppt

班级活动设计与实施的创新理念,迟希新,学生的教育为什么离不开活动？活动的意义和价值活动会成为老师和学生的负担吗？活动的问题和现状学生喜欢的活动就是有效的活动吗？活动设计的科学理念设计活动可以成为一个有趣的事情吗？、活动创新设计策略,问题,3,僵化模式,单向灌输,倚重表演,忽视共鸣,创新活动设计策略,提升活动设计理念,怎样理解活动功能,怎样解读德育过程,怎样看待行为改变,隐性德育与显性德育的冰山模型,显性德育,以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中,隐性德育,隐含性：学科教学师生交往班级文化校园环境,我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。-海姆吉诺特,德育是隐性过程,细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。,没有活动就没有教育苏霍姆林斯基,10,主学习,副学习,附加学习,PARALLEL,*资料来源：,Unitofmeasure,克伯屈的学习理论,主学习：掌握教学大纲所指定的知识和技能副学习：学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能附加学习：学习者在学习过程中形成的态度、所收获的一系列感受、体验或经验。,个体性活动的教育功能,更浓厚的兴趣更真实的体验更强烈的触动更深刻的感悟,案例：一杯咖啡和9000个螺丝,IhearandIforget；IseeandIremember；IdoandIunderstand.,我听到的会忘掉,我看到的能记住,我做过的才真正明白,群体性活动的教育功能,建立规则意识学会与人合作培养团队精神实现平行影响,情&理,通情达理VS情通理达,情感教育vs行为改变,德育是情感过程,Moralsarenottaughtbutcaught!,道德是感染而成，绝不是教来的,反思,可否在水下的冰山里多做文章？可否把每一次活动都视为学习？可否从情感维度评价活动效果？一次活动可否分解成系列活动？,本店经营世界最新时装,本店经营世界最时髦服装,入口,活动设计思路创新,主题班会技术细节,班级活动创新,“整合式”的思维,大活动理念,即把班级中的各种活动，如学习、参观、劳动、专题班会、社会实践活动等统整在一个教育目标之下，通过多种活动的系列实施，最终完成较大的班级管理或学生教育的任务，实现活动育人的教育功能的班级活动设计策略。,“大活动”理念下的班级活动,有无必要把每次主题班会都变成一只“麻雀”？可否把班级活动变成一张更大的活动“拼图”？,转化与分解,把社会主义核心价值观的内容转化为学校的培养目标把践行社会主义核心价值观的要求转化为教师的教育能力把公民层面的社会主义核心价值观分解为学生基本的品格素养,社会主义核心价值观教育要处理好的几种关系,教师装在心里的核心价值观教育目标和写进教案或活动方案里的目标面向全体社会成员的价值信仰与学生在学校里进行的价值教育社会层面的社会主义核心价值观教育与教学和活动中的社会主义核心价值观教育,公民层面的核心价值分解,关爱感恩敬畏合作诚实尊重责任慎独理想,29,学科教学,班级文化,整合,家校沟通,社会实践,借助周杰伦音乐的隐性教育案例,听妈妈的话外婆环保北京大学演讲,珍视亲情心存感恩担当责任自我激励,人有梦想，才有未来天道酬勤，付出总有回报没有人能随随便便成功坚持、坚韧、坚守人人自我主宰,写一篇议论文，谈谈你本人对加缪关于“幸福不是一切，人还有责任”。这句话的理解,案例：基于教育实践活动的主题教育,春节放鞭炮习俗的观察记述一件春节里最让我难忘的事情春节家里的食谱营养研究从我家的春节说说家庭垃圾问题春节期间话浪费,善行树,STUDy,小组讨论,教师总结,主题班会：定班规,家校沟通案例：主题家长会,思考题：,班主任如何运用整合设计的思路，进行主题班会的创新设计？,主题班会,在活动的结尾，由老师和同学共同总结活动体验和感悟，对主题活动进行主题的深化和提升,以恰当的形式导入主题，以适宜的活动深化学生的理解和体验,依据学生年龄特点和班级中存在的具体问题寻找和确定主题,主题班会设计实施的一般过程,主题教育活动的主题类型,发展性主题,主题类型,抓住教育契机的能力,预见问题的能力,提升班主任主题选择的两种能力,禁于未发之谓预，当其可，之为时。学记,间接导入,图片分享导入案例：目标一致才有班集体,主题班会的主要活动类型,角色扮演,活动类型,46,主题提升,凸显主题,深化体验,定向引领,LEFTTORIGHT,总结提升发言创新,故事喻理法任务布置法活动延伸法,感恩主题之故事总结提升学学和父母打交道,孝子之养老也，悦其心，不违其志-礼记,49,灌输、说教,内化、生成,PASSTHROUGH,道而弗牵，强而弗