案例：与铭铭一起成长

1 / 6 案例：与铭铭一起成长 案例：与铭铭一起成长 个案背景 (个案资料 )： 现状分析：铭铭是我班这学期新来的小朋友，她有一双大大的眼睛，个子小小的，特别爱笑也喜欢抚摸别人，亲亲别人，也喜欢我们抚摸她，所以小朋友和老师也很喜欢他。但是我在游戏中发现了一些铭铭的一些现象： 观察实录一：游戏活动开始了，小朋友们都拿自己的小插排放在想玩的区域，我发现铭铭坐在座位上，两眼轱辘转，似乎在在观察小朋友在干什么，她的两只手不停的相互绕。 案例分析： 1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很 感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，但是她没玩过不知道怎么玩，怕出错。 2、由于孩子刚来到这个集体，对班级的环境和制度都很陌生，她不知道游戏的时候可以选择喜欢的去玩，并把插排放好。 策略运用： 1、了解孩子以前的幼儿园，以及孩子在园的情况，我们了2 / 6 解到孩子以前上的幼儿园接近西方幼儿园，她们经常做的事就是爬树、走平衡木等等大户外活动，因此，在游戏活动时我请她旁边的小朋友带着她玩，在游戏结束时每个区域请一个代表总结游戏的玩法和体会。 2、在游戏时鼓励孩子大胆去玩， 并给予肯定的眼神，经常跟她讨论，这个游戏你是怎么玩的，这样孩子就越来越愿意去玩了。 观察实录二：今天，铭铭将游戏插排插在了美工角，美工角正好那天开放的是画京剧脸谱，这是我发现平时爱笑的铭铭哭了，我走过去问： “ 铭铭，你怎么了 ” ？她说她不会画。我以为对她来说脸谱太难，我就说你画小人吧，她还是哭还是摇头。 案例分析： 1、铭铭不会拿记号笔和油画棒等来表现实物的轮廓，说明孩子平时锻炼的很少。 2、孩子由于选择了美工角，说明孩子想画画，也很有游戏的倾向，但是因为不会画而伤心，使孩子的内心产生了紧张和压抑感。 策略运用： 1、创设宽松的和谐的心理氛围，灵活运用适宜的方法，这对铭铭这样的小朋友，首先消除心理紧张与压抑，有简单到复杂，重在培养孩子的兴趣。 3 / 6 2、针对铭铭画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在她的身边，并与家长取得联系，向家长反应了这些情况，她妈说：“ 她们以前幼儿园就将颜料泼在纸上随便吹或用笔拉，没有构图的概念。 ” 我建议她妈妈在家多为孩子添置一些绘画工具，让她在家里涂涂画画，培养他的兴趣。根据她的特点，在绘画活动时我会为她分析每幅画，让她慢慢尝试，她十分感兴趣。每次她的作品哪怕有一个亮点，我都展示给大 家看，表扬她画得越来越好了。 观察实录三：最近几次我都看到铭铭在益智区玩中国拼图，这个拼图很大，一开始她都很安静、仔细，发现她每次差不多都拼到同一个地方之后，她不去观察拼图的颜色，也很少去观察拼图上的示范图，然后她就变得非常的烦躁。 案例分析： 1、铭铭是个很执着的孩子，她有挑战的欲望，但是遇到事情不能冷静的想办法。 2、从以上实录中可以看出，铭铭还是在平行游戏阶段，合作意识不强。 策略运用： 1、首先要让铭铭调整好心态，当她遇到困难的时候，教师适时的指导并给予适当的鼓励是非常有必要的。 2、可以和铭铭一起邀请其他小朋友加入游戏，当每次游戏进行到一半的时候，要求她保存好，下次接着游戏，体验成4 / 6 功的喜悦。并在游戏中有意识的锻炼其合作意识，体验和同伴一起游戏的快乐。 初步效果：铭铭能够将没有完成的拼图保存到下次玩，遇到困难时逐步学会看示范图，能够和同伴、老师一起游戏，并在游戏中通过观察能够大胆尝试。 观察实录四：区域活动是孩子们最喜欢的游戏，五子棋很受小朋友们喜欢。一天，我看到铭铭和淼淼两小朋友在玩，她们只管自己的琪而不去拦截别人，所以当一个小朋友成功了之后紧接着另一个小朋友也成功了。过了一会， 铭铭跑过来跟我说她先走的她赢了，淼淼说她先下的，她赢了。 案例分析： 1、铭铭和淼淼都不知道五子棋的游戏规则，所以她们各自玩各自的，玩了一会她们就不记得谁先下了。 2、从以上实录中可以看出，大班的孩子虽然已经发展到了抽象思维，但还需继续发展，所以，在孩子你下一次我赢一次的反复中，忘记了该轮到谁下了。 策略运用： 1、平时多注意幼儿思维能力的训练，可以利用不同的游戏，发展幼儿的思维能力。 2、通过五子棋的示意图，帮助幼儿熟悉五子棋的游戏规则。 3、棋类游戏有浅入深，首先我们可以从三粒子开始，逐步过度到五粒子。 5 / 6 观察实录五： 很多小朋友都喜欢到中国馆去当售货员，但是售货员就两小朋友来担任，铭铭在今天的角色游戏中又没有 “ 抢 ” 售货员这个角色，她跑过来拿起我的手亲了一下，我微笑的看着她，忽闪两眼看了我一会，跑去玩别的游戏了。 案例分析：铭铭来到我们这个集体有一段时间了，对玩游戏有了新的更高的要求，而各个游戏有不同的角色，那就意味着有不同的职责。游戏中铭铭没有 “ 抢 ” 到售货员的角色，说明她很失望，然后她跑过来亲我，说明她很希望让我帮忙，因为我没有表示要帮她 “ 抢 ” 回售货员的角色，所以她跑到别处去玩了。 策略运用： 1、鼓励铭铭自己和别的小朋友商量，能不能让她当售货员，在游戏中培养铭铭的交往能力和表达能力。 2、适当增加了游戏角色，例如，在 “ 中国馆 ” 增添推销员这个角色，这样既能增添角色又能让孩子了解推销员的职责。 3、在游戏开始与结束的讲述环节，通过谈话，让孩子们游戏是能尝试不同的角色。 教育成效： 经过几次的游戏，铭铭终于当上了 “ 售货员 ” ，由于这个角色 “ 来之不易 ” ，所以铭铭当的很用心也很高兴。 6 / 6 教育反思（教育启示）：在游戏中，孩子们能发现自己游戏的不足，但是他们有游戏的愿