植物的激素调节_4

1 / 11 植物的激素调节 .h1FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:22pt;mARGIN:;LINE-HEIGHT:240%;TEXT-ALIGN:justify.h2FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justify.h3FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justifyFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18pxFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18px.h1FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:22pt;mARGIN:;LINE-HEIGHT:240%;TEXT-ALIGN:justify.h2FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justify.h3FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justify.unionFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18px.unionTDFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18px 科学史是宝贵的教育资源之一，其教育价值不仅仅局限在科学知识本身，更在于提供了这些知识产生的背景。教师在教学过程中适时引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分展现科学史内在的价值。当前，挖掘生物科学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使其真正2 / 11 走进课堂，发挥人文教育和科技教育的作用，是高中生物教师值得探究的问题。下面结合自己近年来在教学方面就科学史在提高学生科学素 养方面的作用谈一些认识。 一、生物科学史融入课堂教学的作用 1、提高学生学习兴趣 通过积极主动地参与教学，在历史背景下看生物科学的孕育、产生和发展，使生物学知识、原理和规律变得生动鲜活而富有生命力，这正是生物科学史融入课堂教学的魅力所在。而生物学家的感召力和生物学史的真实性，更能唤起学生的求知欲望和主动学习的兴趣，使他们在知识、能力、情感和人文素养方面得到和谐发展。 2、培养学生的创造精神 教学中适 时适地穿插讲述史料，内容包括生物学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等。内容精炼但寓意深刻，无需太多的指点，学生就能迅速、敏捷、准确地洞悉教师所要传达的意念，达到润物细无声的教育效果，使学生从中体察到科学研究的艰辛和追求科学的自强不息的精神，从而培养3 / 11 学生立志为科学献身和创新的精神。 3、培养学生的思维能力 生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中，创设情景让学生重走科学家探究之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识 的过程和探索的精神。生物科学史能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面的教育融合起来，因而生物科学史的教育对学生乃至教师的发展有着不可替代的作用，特别对培养学生的科学探究能力，培养学生的多种思维能力，更有举足轻重的作用。 二、将生物科学史融入课堂教学的案例 教师活动 学生活动 设计意图 【标题】第四章生命活动的调节 【提问】 1、向日葵幼嫩的花盘为何跟着太阳转 ?窗口鲜花为何向着窗口弯 ? （单侧光的刺激） 4 / 11 2、破土而出的幼苗为何茎背地 ,根向地？ （重力的刺激） 这些现象都与植物激素的调节作用有关 细致观察 积极回答 图片展示，激发兴趣。 创设情境，引入新课。 【标题】第一节植物的激素调节 【导入】师生共同分析上述例子的特点 （ 1）外界刺激特点：单一方向； （ 2）植物反应特点：定向运动。 一、植物的向性运动 1、 概念 :植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。 5 / 11 积极回答 齐声朗读 (P75) 师生互动，引出概念。 指导读书，找关键词。 问题情境 1：向日葵的向光性与含羞草的小叶合拢体现生物的哪一个生理特征？ (生物的应激性 ) 问题情境 2:它们对刺激所作出的反应与刺激的方向有关吗？ (向性运动与刺激方向有关 ,感性运动与刺激方向无关 ,但都是为了适应环境。 ) 2意义：为了适应环境。 【设疑】植物表现出向性运动与生长素的调节作用有关。科学家们是怎样发现生长素的存在和作用的呢？对此，科学家们不是凭空想象，一切结论的得出都源于实验。 6 / 11 从植物的向性运动现象中领会 “ 向性运动 ” 的概念。并通过对比学会区分向性运动与感性运动。 1、通过实物展示，形成感性认识并激发学习兴趣。 2、通过创设情境，既联系了学生已有的知识（生物的应激性），又为新知识（植物的向性运动）的呈现作了铺垫。 3、通过现象对比，加深概念理解，并激发学生发现生活中有关植物的向性运动现象的热情。 【探究准备】结合达尔文的向光性实验设计重点介绍“ 如何提出假设 ” 和 “ 如何预期实验结果 ” 以及在设计过程中必须遵循的基本原则。再展示 “ 一个比较完整的实验设计方案一般包括的内容 ” 。 （附在后面） 了解实验设计方案一般包括的内容和必须遵循的基本原则。 奠定理论基础，对学生的实验设计提出规范性的要求。（遵循科学性、单一变量、对照性、可行性、简便性等基本原则。） 二、生长素的发现 【探究】提供模拟 “ 生长素发现过程 ” 的实验用具：纸7 / 11 盒两个、种子、锡箔、牙签若干支、剪刀、台灯，让学生根据提出的探究问题，按照探究活动表格所设计的内容，以小组形式开展探究性学习，并完成表格内容的填写。 探究问题：胚芽鞘的感光部位是尖端。 【探究】小组成员讨论、分工协作，模拟实验过程并完成表格填写。 1、通过模拟设计实验，有助于学生在合作学习中进行交流，对学生的思维过程起到了一定的导向作用。 2、通过模拟设计实验，创 设学生自主、合作学习的空间，突出了新课程标准改革的要求。 3、通过学生模拟科学探究过程，变被动学习为自主学习，变接受学习为发现学习，使新课程教改的精神和要求落到实处。 【探究成果展示和评价】让学生小组代表展示和阐述本小组的实验设计，引导其他学生对该小组的设计进行评价。 【设疑】从达尔文的向光性实验中看到没有尖端的胚芽鞘不生长不弯曲？如何证明尖端能产生某种物质，这种物质能促进胚芽鞘的生长呢？ 8 / 11 【演示课件】琼脂块对比实验，引导学生明确该物质的合成部位、作用部位、运输方式、 运输方向，并由此引出生长素名称。 【归纳】根据科学家发现生长素的经典实验的结论，谁能总结出科学实验设计的基本思路？（实验 假说 验证 结论），并让学生以填表的形式巩固这些经典实验的重要结论。 【课堂小结】 通过达尔文、温特、郭葛等科学家的出色工作，无可辩驳地证明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生长素的产生部位（胚芽鞘的尖端）；生长素的作用部位（尖端以下的部分）；生长素的运输方式（主动运输）；生长素的运输方向（极性运输、横向运输）。 小组代表展示和阐述本小组的实验设计，其 他学生对该小组的设计进行评价。 及时小结升华情感 9 / 11 学生分析 教师点拨 1、通过学生互评以及教师对学生的创新思维给予充分的肯定，培养了学生主动发现问题和解决问题的能力，促进实验设计能力的形成。 2、通过师生合作和多媒体课件的使用，突破本节的重点和难点。 3、通过归纳科学家发现生长素的全过程和让学生填写经典实验的结论，让学生对一项科学 成果的取得离不开几代科学家严谨细致的工作作风和不畏困难、对真理不懈追求的科学精神形成深刻的认识。 4、通过归纳科学实验设计的基本思路，使学生初步掌握科学研究的方法和过程。 【拓展】 1、如何完成 “ 一个于室外空旷处进行的，在不用任何药剂，装置和触及幼苗的情况下，使幼嫩植株长成如图所示形态 ” 的实验？ 10 / 11 积极思考 各抒己见 该问题的设置，有助于检验学生在新情境中知识的迁移和变通能力，也为学习生长 素的生理作用的两重性埋下伏笔。 三、生物科学史融入课堂教学的几点反思 1、要让学生经历探究过程 建构主义学习理论认为， “ 学习不简单的是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。 ” 在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性，要做到这些，教师必须千方百计地拓宽学生自主学习的时间和空间，把学习的 主动权还给学生。通过自己的探究，学生发现了秘密，从中散发出自己11 / 11 的光彩和生命活力，这也正是科学探究最引人入胜的地方。 2、要关注以问题为中心的学习 利用问题来组织教学，问题虽然是固定的，但学生的思维却十分活跃，方法五花八门，教会学生解决一个问题并不是最终目的，而是让学生学会去解决所面