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1 / 3 概念与符号 概念与符号 -如何发展孩子的抽象思维？ 皮蛋老师一直在思考着一个问题：小学阶段的孩子以直观形象思维为主，但也是一个为他们进入中学后的抽象和逻辑思维做准备的一个时间。因此，在小学阶段孩子们的学习、生活一方面，需要以活动的形式来丰富学习，一方面又得为中学的生活学习做好基础。传统的教育是直接在小学阶段灌输的一些抽象的概念和符号，然后用考试来检测。家长和老师见着分数超过平均水平，都会松了一口气，孩子掌握了。实际上，这些抽象的概念和符号只是一些死记硬背，特别是对于一些 “语言、 逻辑 ”智能不够优秀的孩子，那些这方面智能优秀的孩子当然可以真正理解。这样一种假象到了中学，因为成绩分了层而发现了其中的问题，为时已晚。实际情况是，在小学早就落后分了层，只是我们假装没有看见。 皮蛋老师在 XX 创办的这第一学期，在这方面进行了一点探索。对于一些我们已定义好的概念，皮蛋老师并不急于告诉2 / 3 孩子，而让他们自己根据现象和思考给出他们自己的概念（命名来定义）。关于符号方面，皮蛋老师在做科学的课程时，并不急于给教给孩子们，一开始只是画实物。当孩子们画的电路越来越复杂或麻烦时，深感觉到不便 而且花时间不少时，孩子们根据交通标识的经验主动提出要求老师给出一些简单的符号，方便画电路图。就是在这样的时刻，皮蛋老师也只是给出其中几个，更多的符号我希望他们自己可以先创造发明先用着。 皮蛋老师这样自己给自己找麻烦，给孩子找麻烦，是一个什么样的思路呢？ 概念与符号是抽象与逻辑思维的基本工具之一，但他们的意义要让儿童有着深刻的理解和更生动的意义，必须从生活中的需要产生，而不是老师硬生生地灌输来，孩子然后死记硬背（虽然有的概念和符号 可以死记后又在生活中理解）。概念与符号只不过是一种方便我们思考的工具，对于儿童，当他们需要时自然而然地再教给他们，更有利于他们从直观形象发展到抽象逻辑思维。对于纯粹的教学来说，还有更重要的意义，通过这一个过程，老师可以清楚地了解学生这种思3 / 3 维的发展，他们在什么地方受阻，这是仅一些简单的测验不可能检测出来的。 在小学 6 年，孩子要做的不是重复的机械练习，而是这种大量的在生活中因为儿童自己的需要而对事物进行概念化，对实物进行符号化，进而通过概念和符号进行抽象化。皮蛋老师认为，这样的生活学习经历，会更有利于那些 “语言、逻辑思维 ”智能弱的孩子的抽象思维的发展。而那些大量重复练习只会加重他们的痛苦和打击他们的自信。（请不要曲解，皮蛋老师这里并没有说由此可以开发智力，让智力差的孩子变得更聪明）。 当然这样的为抽象思维打基础的过程是一个非常需要耐心，需要大量时间的。皮蛋老师只不过把传统小学那些大量的练习的时间花在了我们认为更应该花的方面
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