2019年(春)五年级语文下册《金色的脚印》教学设计 鲁教版.doc

2019年(春)五年级语文下册金色的脚印教学设计 鲁教版教材分析：椋鸠十是日本著名儿童文学作品，其动物文学作品语言朴实生动，绝无说教。本文是人教版六年级上册第七组的一篇阅读课文，文章构思精巧，含义深远，符合儿童心理特点。特别适合用来训练学生“以读促悟，以悟促读”及联系生活实际理解文章内容的阅读能力；文章在动物文学作品里很具代表性，通过学习能让学生认识这一文学形式的趣味性以儿童眼光，描绘动物内心细腻的情感世界。文章包含信息量很大，大部分学生都能自学感悟，这是一篇典型的动物小说，动物的动作描写展示了丰富的情感世界，值得教学时重点指导。教学目标：一、通过预习正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语，“佣、柞、嗥、哆、嗦、惦、踱”等生字。二、训练学生用较快速度浏览文章的能力，自学课文的能力。三、联系生活实际感悟课文各角色之间的美好情感，并能在朗读中体现出来。四、初步掌握通过动作描写展示人物内心情感世界的写法，并以此体会动物小说的写作特点。教学重难点：1、联系生活实际体会文章角色间的美好情感。2、初步掌握通过动作描写展示人物内心情感世界的写法，并以此体会动物小说的写作特点。课时：一课时教学过程：一、课前交流师：哪些孩子家里养有小动物？你喜欢它吗？在你眼中，它就像是你的什么？说说你和它之间的故事吧。二、激趣引入师：老师从你的发言里听到了浓浓的情谊，今天，咱们也要来读一个人与动物之间的故事。（板书课题：金色的脚印）师：我们一起来读读吧（生齐读），读了之后，你有什么疑问吗？生：谁的脚印，为什么脚印是金色的呢？师：对呀，为什么脚印是金色的呢？这个课题，你们有似曾相识的感觉吗？生：金色的鱼钩都有“金色“两字师：谁能说说鱼钩为什么说是金色的？（老班长及他那伟大人格）师：是啊，金色在我们印象里，代表着光明、光芒、美丽，在咱们今天的课题里，它是否也代表着某种美好的东西呢？我们一起来探索这个真相吧。三、新授（一）、检查预习1、检查生字词。师：要想体会到文章的美妙，先要做好准备，看看同学们预习得怎样。（出示课件，学生领读生字词，教师正音） 2、概括大意。师：通过昨天的预习，你们知道本文讲了一件什么事吗？（抽生回答） 3、理清顺序。师：事情的起因、经过、结果各是什么呢？那么很明显的文章的叙述顺序是什么？（出示课件学生回答）（二）初读课文，厘清脉络1、师：孩子们预习得很好，这是一个从离别到相聚的美丽故事，从小狐狸被捉到获救这一过程中，总共发生了哪几件事呢？迅速浏览课文，把本文中发生的事都加一个小标题吧。2、学生自读概括，抽生回答（1、失身虎穴、2、调虎离山（引蛇出洞等）3、深入虎穴、4、悬崖报恩5、重获自由）3、师小结：看来老狐狸学过三十六计呢，想必它们营救小狐狸的过程一定非常精彩吧，我们一起来看一看。（三）再读课文，体会情感1、师出示课件提问：这个故事里哪些片段，最让你感动呢？把描写狐狸的句子找出来，大声的读一读，圈出印象深刻的词语，在旁边写下自己的感受，再说说用了什么描写方法？2、生自读，教师巡视指导。3、抽生朗读说体会，并说说是从哪些词语中感受到的（学生在狐狸引开猎狗和进入正太郎家里为小狐狸喂奶这一过程感受应该很深，因为这一部分也写得比较直白，若无学生提起，教师小结时重点指导课文开头的环境描写）（根据学生板书：动作、外形、表情）4、师：大家说得都很好，你们刚才读的都是针对狐狸的直接描写，老师这儿也找了一句话，虽然没有直接描写狐狸，但是也非常有意思。（课件出示侧面描写的句子：“光秃秃的柞树林 的月光”）师：你能体会到什么？（狐狸的悲伤）从那些词里面体会到的？（“光秃秃”“冷清清”“孤零零”）（四）细读相关句子，品味写法1、师：我们以前学过人物描写方法有哪些？（外貌、表情）再读读刚才我们所品味的句子，说说你发现了什么？（大部分动作描写加小部分外貌、表情描写）2、师：我们发现没有心理描写，老师给一句话加上了心理描写，大家读读看。（课件出示：小两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在的在屋子里慢腾腾的踱来踱去，它们想，正太郎是我们值得信赖的朋友呀，正太郎，你对我们的帮助，我们非常感谢,你是我们最值得信赖的朋友）你们看，老师一下就把我们需要仔细揣摩的句子直接表达了出来，老师这样写，真的合适吗？和你周围的小小伙伴讨论一下，是本文作者大文学家椋鸠十的写法好还是老师的更妙？3、学生讨论，教师相机提示。4、抽生发言，师小结：老师的句子太直白了，失去了含蓄美，破坏了给我们的想象空间，本来是一杯值得品味的清茶，变成了淡而无味的白开水。（板书：想象）这也是动物小说很重要的一个特点，通过动物的动作、表情来展示动物们丰富的情感世界。我们一起来用这种写法练习一下吧。5、学生练习给倒数第三段加上动作、表情描写以表达小狐狸被救后的喜悦。6、抽生朗读自己想象后描写狐狸喜悦的句子，提问：你为什么要用这些动作？（蹿、蹭、蹦蹦跳跳、舔）7：生：能表达喜悦8、师：为什么这些词语能够表达喜悦呢？（有的词语学生可能说是前面句子看到的，教师要加以鼓励说能够学以致用，重点诱导学生课文没出现的也能表达喜悦的词）9生：我在生活中见到那些小动物也是这样来表达喜悦的。10师小结：联系生活实际来想象，能把狐狸的喜悦更充分的表达出来。板书：联系生活实际（五）感悟信赖1、师：老狐狸救正太郎时，以及小狐狸获救后多喜悦呀，它们心里对正太郎一定充满了感激，正太郎和他们的关系，从开始就是这么融洽吗？找找相关句子，说说它们和正太郎的关系发生了怎样的变化？（学生在读狐狸舔正太郎手的时候板书：信赖）2、师：正太郎为什么会获得它们的信赖呢？（他是狐狸真诚的朋友）（六）、情感升华再次感悟师：孩子们，经过狐狸和正太郎的努力，小狐狸终于获救了在文章的末尾，正太郎看到了狐狸金色的脚印，现在我们明白了，金色的脚印代表着什么呢？生：代表着种种美好的情感。师：对！因为有了这样的情感，世界变得更美，老师这有一首残缺的小诗，你能帮他补充完整，读给大家听吗？金色的脚印忘不了 冷清清的月夜柞树下小狐狸的（ ）忘不了 屋檐下铁岭上永存的狐狸妈妈的（ ）忘不了小狐狸粗糙舌头带来的（ ）更忘不了 老狐狸的（）雪地里温暖着正太郎这一切，都化为了金色的脚印脚印延伸到象征永恒的远方是友谊让我不在孤单是（ ）（ ）是（ ）（ ）是（ ）（ ）踩着金色的脚印我一定能够一定能够飞翔板书设计： 金色的脚印 依恋 亲情儿童 信赖 情感 友谊 。附送：2019年(春)五年级语文下册金色花教案 北师大版知识和能力目标:1.体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。过程和方法目标:2.学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。情感态度和价值观目标：3.引导学生感受、体验至爱亲情，回报父母，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。（一）、创设情境，导入新课课件播放满文军的懂你，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗金色花，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧！”（设计意图：利用优美的音乐，激发学生学习金色花的积极性，调动起学生的情感体验。）（二）诵读诗歌，整体感知1学生自由朗读诗歌。2出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。3学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。4教师评价并设问：同学们要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。5教师示范朗读。6学生自由回答。（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。（三）合作交流，品读诗歌反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，引导学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。1教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你认为诗中的“我”是一个什么样的小孩？诗中的妈妈是一个什么样的母亲？我们应该怎样去读呢？请同学们互相讨论交流。（投影：我读出了一个_的孩子，我读出了一位_的妈妈）回答：孩子（活泼可爱机灵顽皮等等）妈妈（慈爱温柔美丽勤劳等等）2学生小组讨论，全班交流。（设计意图：新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）读准字音停顿恰当读出重音读出感情.笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（要读出母亲的焦急惦念。）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）教师评价后，请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。3指名示范朗读，读后其他同学评议。教师评价：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。4出示课件：金色花配乐朗诵，学生欣赏。5学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。6学生分组朗读。朗诵比赛设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。（四）合作探究，解决疑难深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我引导学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。评价后，老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。分成四个小组，由学生选择自己喜欢的问题，探讨交流。出示课件，师生共同探究。1、作者为什么把“我”想象成一朵金色花？2、孩子为什么想变成一朵金色花？为什么还想妈妈保密？3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？4、妈妈见了孩子,为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻?展示探究结果，教师适当评价引导：1、泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）板书：圣洁美丽2、孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。3、妈妈我做祷告时散发香气读书时-将影子投在书页上拿灯去牛棚时变回孩子求妈妈讲故事这样会给妈妈带来惊喜，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐4、妈妈不见了孩子多么着急，这种惶急的心情肯定与时剧增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。师生合作，再次深情朗读全文。设计意图：在此环节的教学中学生通过共同探究，教师适时加以引导和点拨，学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。（五）拓展延伸写法指导：诗人想像孩子变成了一朵金色花，借金色花来表达纯真的母子之爱，这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法叫做借物抒情。1出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，你喜欢这种回报母爱的方式吗，为什么？假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么美好的事物来表达你对母亲的爱呢？妈妈，假如我变成了。2学生自由回答。3教师明确，鼓励学生有创意的回答。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。4学生齐读课文。设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。（六）总结概括这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。（连线，完成板书）设计意图：此环节的设计既与板