2019-2020年人教版语文三年级上册《掌声》学习任务单导学案附设计说明.doc

2019-2020年人教版语文三年级上册掌声学习任务单导学案附设计说明自由朗读课文，把课文读正确，读流利。在课文中圈出来生字新词，联系上下文想一想字或词的意思。和同桌一起完成吧！1、同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“”。2、我会读。（读不准的请同学帮忙哦）掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈持久平息情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话落下残疾调来同桌评价： （）L（）读一读，排一排。（ ）英子在掌声中终于讲完了故事。（ ）大家的掌声给英子极大的鼓励，让她微笑着面对生活。（ ）从那以后，英子不再忧郁，变得活泼了。（ ）英子腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路。（ ）刚调来的老师不知情，让英子上台讲故事，同学们都看她，她低下了头。你能挑战到三星级，已经很能干了！如果还想挑战四星级可以边默读边试着填一填。我会填。以前的英子是一个（ ）的孩子，现在的英子是一个（ ）的孩子，是（）使她发生了变化。掌声学习任务单设计意图：本任务单设置四星级任务，层层深入，考虑学生差异，最好的学生可以挑战四星级，其他学生只要完成三星级就已经很能干了。第一个任务是解决字词的问题，在圈字划词的过程中掌握生字新词，并能运用联系上下文的方法理解词意。第二个任务是对学生预习字词，读课文情况的检查。通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础。都说任务单变重教为重学，尽管课前布置了预习，但学生的能力与学习态度存在差异，总有学生不能很好的掌握。如果采用全班齐读或抽读的形式，就不利于我对全体学生字词掌握情况的检测，因此在初读课文环节，以任务单的形式呈现难读的生字新词，和同桌互读互评，采用笑脸和哭脸的评价形式，在学生自学过程中我进行巡视，就很清楚哪些孩子得了哭脸，孩子的目标达成度也就一目了然。并让孩子在互帮互助中形成合作学习的能力。第三个任务是帮助学生理解课文的主要内容，将老师设计的句式进行排序，并读一读。三年级学生概括课文主要内容还是一个起点，更是一个难点，提供句式让学生排列，给学生概括的学习支架，降低难度。第四个任务有一定难度，是要学生找出课文的主线，为进一步学习课文奠定基础。还是会有较多学生能够完成此星级。通过一个任务单，学生有效地开展自主学习和同桌的合作交流，然后是全班的交流，一堂课除了做作业，都是围绕任务单展开的。课堂学习内容充实，学生学得充分，使支架式学习单展开了学的全程。附送：2019-2020年人教版语文三年级上册看图编童话故事习作课堂教学实录一、习作要求请你选几个动物，想象一下，在这几个动物之间会发生一些什么事，编一个童话故事。先讲给同学们听一听，再写下来（P78）。二、设计理念落实“三维目标”，将听说读写有机结合起来，充分运用“小学生作文个性化发展研究”的理论成果和“小学作文目标量化教学研究”成果，并将二者理论进行整合，旨在促进“小学生作文个性化发展”。三、教学目标1、使学生对作文产生兴趣，形成良好的作文个性，使小学生作文个性化健康发展。2、掌握和运用“小学生作文个性发展研究”的有关知识，具有较强的观察能力和较丰富的想象能力，能写出富有个性的习作。3、使学生主动参与到作文教学的全过程中来，将所学方法在实践中运用。四、教学过程（一）讲故事导入。（讲猫和老虎的故事，内容略）【点评】通过讲故事，激发学生兴趣，培养了学“听”的能力。（二）观察图画，明确写的对象。同学们，现在请你们也来编一个童话故事。在编写之前，请同学们先看看图画，图上有哪些动物？生1：有老虎、小鸭、小鸡。生2：有小狗、小猫。生3：还有狼。生4：不是狼，是松鼠，因为松鼠的尾巴像把伞。生5：不是松鼠，因为松鼠的尾巴又长又大，能遮住脑袋，我认为中间那个是狐狸。你看狐狸看到了小鸡、小鸭这些动物了，就馋得流口水。师：同学们观察得很仔细。中间那个动物到底是什么，请讨论一会儿再说。生齐答：是狐狸。师：我们为这些同学鼓鼓掌。（生鼓掌）【点评】培养了学生观察能力。学生观察有误，老师并没有及时纠正，而是让学生充分讨论，体现学生主体性，充分张扬学生个性。（三）说故事，训练口头表达能力。师：先请同学们选择你最熟悉的两个或三个动物组合在一起编一个故事。先把你编这个故事的想法说给同桌听，然后在全班交流。生1：我写“小鸡和小鸭”，我想小鸡会捉虫，并经常捉虫给小鸭吃；小鸭会游泳，有一次小鸡不小心掉进池塘里，小鸭把小鸡救起来了，它们互相帮助，真是一对好朋友。生2：我写“小猫和小狗”，我想小猫会捉老鼠，小狗会看家，它们都认为自己了不起，经常在一起争吵，我认为它们只看到自己的优点，看不到自己的缺点，这是不对的。生3：我写“狐狸和小鸡”，狐狸狡猾，想吃小鸡，小鸡将计就计，结果把狐狸吓跑了。师：刚才，这几位同学的想法很好，很有个性。你们在写的时候，就是要能够突出你们刚才说的那个意思。我相信，全班同学一定会写出动听的有个性的故事来。【点评】在编故事之前，先让学生说一说编这个故事的构思，而不是说整个故事，节约了时间。（四）确定目标。师：下面请同学们分小组讨论一下，本次习作要达到一些什么目标。然后交流。生1：首先应确定写什么动物。生2：要有时间、地点、事件。生3：书写要比较工整。生4：我认为要告诉人们一个道理。生5：语句要通顺，注意错别字和标点。生6：要写出语言、动作、神态。生7：不能抄袭，不能写得和别人的一样。师：现在老师来补充一点，也就是说，达到了以上目标不一定是好文章，还要从整体上来看写得怎么样，我们就叫它“综合目标”吧。你们说的这些目标顺序比较混乱，现在我们一起来调整一下顺序，并作适当修改，在目标后面标明分数，便于评分。1、书写比较工整。5分2、语句比较通顺，注意错别字和标点。 15分3、题目。5分4、字数200字以上。5分5、时间、地点、动物、事件。 20分6、语言、动作、神态。20分7、告诉人们一个道理。10分8、有个性。10分9、综合。10分【点评】将小学生作文目标量化教学研究理论成果在实践中充分运用，说明这一成果具有较强的指导性和操作性。（五）同学行文。（教师巡回指导）（六）分小组评改。要求：由习作者宣读习作，小组根据目标逐一评分，再写出评语，最后各组推荐一篇在全班交流。【点评】将听、读、评结合在一起，训练学生综合能力。（七）师生共同评价。下面是师生对两篇习作共同评价的动态情况。例文1：小狗与小猫（习作者：刘同庆）（从前，有个主人养了一只小狗和一只小猫，它们都认为自己了不起，常常发生争吵。）有一天夜晚，主人不在家，来了两个小偷。小狗看见了，就“汪汪”地叫个不停，小偷听到狗叫，以为主人回来了，连忙逃跑了。小狗对小猫说：“你亲自看见了，小偷怕我，被我吓跑了！”小猫不服气地说：“这有什么不不起，主人家里老鼠成群，要不是我，恐怕主人家的粮食早被吃光了，衣物早被啃得乱七八糟了”小猫的话还未说完，只见一只老鼠正从洞里探出头来。小猫说：“你有本事就把那只老鼠捉住，我就服你。”小狗说：“这事难不住我”。说完，就慌慌张张地向老鼠扑去。（小狗）不但没有抓住老鼠，反而被墙撞得鼻青脸肿。小猫连忙跑过去说：“看你还逞不逞能？”过了一会儿，又有一只老鼠从洞里钻出来，小猫趴在地上一动也不动，眼睛死死地盯住老鼠，等老鼠正准备偷吃粮食时，小猫纵身一跳，向老鼠扑去，一口咬住老鼠的脖子，老鼠弹了几下，就死了。小猫说：“这次你该服输了吧？”小狗说：“我不服输，我还会长跑，不信我们明天比一比。”小猫说：“我还会爬树，不信，我们明天试一试”。正当它们争得不可开交的时候，主人回来了，说：“你们各有长处，各有短处。你们只有合作起来，才能管好这个家”。（从此以后，小狗和小猫和睦相处，再也不争吵了。）注：括号里的词、句子是同学们评价时加进去的。师生对着目标评价：生1：我认为书写比较工整，可以给5分。生2：语句比较通顺，错别字较少，有个别地方不通，比如“是谁不但没抓住老鼠”，应在前面加上“小狗”。第二个目标可以给12分。生3：第3、4、5个目标都达到了，可以给满分。分别是5分、5分、20分。生4：有对语言、动作、描写，并且能告诉人们一个道理，但是对“神态”描写不够，第6、7个目标分别得15分、10分。生5：第8个目标“有个性”可以给满分。即10分。生6：从整体上来看，开头写得太突然，前面应该加一段话：“从前，有个主人养了一只小狗和一只小猫，它们都认为自己了不起，常常发生争吵。”生7：我认为最后还没结到尾，应该加一句：从此以后，它俩和睦相处，再也不争吵了。我认为最后一个目标可以给7分。经过同学们讨论，该习作定为89分。师：现在请同学们给这篇习作下个评语。生1：有个性。生2：说明了一个道理：它们只看到了自己的长处，没看到自己的短处。生3：语言、动作描写较好，但神态描写不够。生4：从整体上看，开头比较突然，结尾不够自然。例文2：狐狸和小鸡（习作者：江青玲）狐狸看见小鸡在河边吃虫子，就跑过去一把抓住它，说：“小鸡，我的肚子很难受，请你给我治一治”。小鸡知道狐狸没安好心，它灵机一动，对狐狸说：“我和你一样，肚子也很难受，你就吃了我吧！”狐狸奇怪地问：“你的肚子怎么啦？”小鸡故意大声说：“因为我贪嘴，误吃了人们的老鼠药，现在毒性发作，难受极了，求你吃了我吧！”狐狸急忙放开小鸡，说：“吃了你的肉我也会中毒死的，我才不上你的当呢，快滚！”小鸡扑扑翅膀走了，差点笑出来。师生评价。生1：狐狸很狡猾，小鸡能将计就计，比狐狸更狡猾。生2：这篇文章是从阅读综合训练上抄的。生3：我认为这种做法是很不对的，对我们作文没有什么好处。生4：我认为这篇习作最多给60分。师：同学们对以上两篇习作进行了评价，说明同学们具有很强的辨别能力。从今天的评价可以得出一个经验：作文一定要有个性，不得抄袭，这是提高作