幼儿园科学活动教师指导策略的研究结题报告

1 / 27 幼儿园科学活动教师指导策略的研究结题报告 篇一： 5 6 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究结题报告 题目： 5 6 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究结题报告 论文摘要： 幼儿园教育指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在 1985 年就提出了有关科学教育的“ 2061 计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领 域的内容扩展为“环境”， 01 年 9月中国颁布了幼儿园教育指导纲要。新纲要中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科学教育的重要性以及价值趋向，而在科学教育活动中也越发的注重探究过程和教师的指导策略。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，本课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使之真正为教育目标服务。 关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略 2 / 27 问 题的提出： ? 1、社会日渐关注 胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的幼儿园教育指导纲要。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同时，由于相对其他领域比较起来可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开 ? 2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详 正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈来愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同时，也有一定发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期的研究活动。 ? 3、青年教师发展需求及园本资源利用 随着幼教事业的不断发展 ,幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈 多，在对于 80 末甚至 90 初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是3 / 27 一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌握，有效的提高青年教师的活动指导水平。 我园一直注重科学探索操作活动中对幼儿能力的培养，在十一五期间，以幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。 综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。 研究目标： 本课题研究的宗旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动中适宜使用的指导策略。从而提高教师在此领域中的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。 研究方法 : 观察法、行动研究法 研究对象：大班幼儿 研究时段： 2016、 10 2016、 6. 研究内容： 本次研究将主要从以下方面进行研究： 科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响； 4 / 27 科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料； 科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入； 科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。 课题的开展 结合研究课题 5 6 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究设定研究计划，并不断寻找探究重点，从“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲要精神科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育 目标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。 我们将研究分为四个阶段： 第一阶段： 创设幼儿乐于参与创设的互动式环境 萌发幼儿对科学的感知和兴趣 第二阶段： 提供有层次有目标的操作材料 引发幼儿积极参与“做中学”活动。 第三阶段： 教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动 激发幼儿探索、学习科学的欲望。 第四阶段： 5 / 27 教师有价值评价促幼儿能力发展 提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。 下面 ，我就这四个阶段重点阐述并举例说明： 、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境 萌发幼儿对科学的感知和兴趣 1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的目的性、连续性、系统性突出。 通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境中教师容易出现的这样几个误区： a 为了创设环境而创设环境 b 环境创设目的性不强 c 环 境创设忽视环境的产生方式和创设后的动态互动性。 结合以上问题，通过反复研究，将环境进行拍照和跟踪记录，教师间相互提问、相互研讨。例如小班结合“五官宝宝”这一科学活动中，在环境中一部分贴上了各种五官的照片，另一部分贴上了幼儿在运用五官宝宝进行各项活动的照片，通过幼儿看照片再现活动中的过程。这种贴照片的形势更加适合小班幼儿的年龄特点。同时他们还组织幼儿进6 / 27 行了一些“闻味看表情”等活动。活动的选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知。 我们认识到，孩子易被有趣的、好玩的现象所吸引，从而能够萌发幼儿 探索科学的意识。 、提供有层次有目标的操作材料 引发幼儿积极参与“做中学”活动。 在操作材料中，根据不同阶段的要求和主要研究重点，进行材料的研讨和挖掘，我们时常和老师们一起反思：我班的孩子的需要是什么？我们制作什么样的材料是富有操作性的？什么样的材料孩子是感兴趣的？什么样的材料能够吸引孩子的目光和注意力？让其乐于参与、想操作？ ?面对着一个一个的问题，我们不断的学习和反思，在材料的投放中，针对于教育活动中的操作材料投放、活动区材料投放等进行学习，并且在学习中不断找问题，找疑惑，然后 研讨，继续学习。比如，教师在引导让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验中，进行了“用磁铁拉火柴盒”的小实验，首先老师先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。老师们及时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让 大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们在边学边玩、边发现问题边玩、边做边玩，边思考边玩的过程当中，了解了有趣的科学现象，认识到好玩的科学游戏，长此以往，7 / 27 孩子在这样有趣的活动设计中，用孩子的发现来引出活动重点，再也不是老师牵着孩子鼻子走，而是中进行思考 、教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动 激发幼儿探索、学习科学的欲望。 为了让幼儿在有趣的活动中感知和学习，我园教师在课题研究中不断学习和完善教育观念，通过讨论交流，确定如何定位好教师的身份，将活动的主体还给孩子。而不是让孩子被动的接受教师的安排。 在进行大班科学探究观摩活动小小灭火器中，主要目标是幼儿通过探索和实验，发现醋和小苏打放在一起反应会产生泡沫，形成简易的灭火器。在这一活动中，因为要用到火，会使活动有一定的危险性。因此对于教师的指导与参与就提出了新的要求。 在之前 ，当发现一些具有危险性的实验中，教师往往因为担心孩子就替代孩子完成一些事情，这样虽然降低了危险性，但是，同时，也会让一些有能力达到的幼儿失去了一次尝试和挑战的机会。因此，在各方面研究之后，大部分教师认为，可以在能够保证幼儿安全的前提下给孩子尝试自己动手的机会，于是，在本次活动中，就有了孩子自己动手点燃蜡烛的兴奋表情。针对点燃火柴这一环节，我们也充分利用了看课老师的资源，因为这一过程有一定的危险性，虽然之前孩子有一定的经验准备，能够正确掌握点燃火柴的方法，但是，因为牵扯用火，还是存在一定的危险性。因此，8 / 27 也邀请 其他教师协助，关注幼儿。但同时，也提出，给与孩子实验的机会，教师的关注不等于干涉或者替代。也不要使幼儿产生依赖成人的想法，因此，这一过程都是默默进行的。即，教师有此意识，但不直接干预幼儿行动，只在发现问题时及时采取措施和方法。例：看课的老师以准备材料的身份关注幼儿的行动，孩子专心致志的在进行独立的实验。使教师的介入不会成为一种不利于幼儿自主探索的干扰。 、教师有价值评价促幼儿能力发展 提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。 在任何的教育教学活动中，都少不了的就是教师的评价。有些年轻的老 师一开始总是认为评价没有什么，为此，我们进行了一个对比，就是同一教育活动，唯一的区别就是其中一个教师小结中总结并提升幼儿经验，另一个不进行而自然结束。结果，同样年龄班的幼儿对此活动的目标理解上有很大的区别，因此，教师意识到评价提升的重要性。由此，我们再次研讨，如何更有价值的评价，从而提升幼儿能力水平？什么时候适宜进行评价？谁来评价？怎样评价等多个问题进行了研讨，交流，以及跟踪式听课等多种方法。发现真正有价值的评价应该是以幼儿的发展为最终落脚点，围绕这一根本目标，根据不同环境进行评价，适时适度的评价，将有利于 幼儿的能力发展。 阶段性成绩： 9 / 27 教育研讨促进教师专业化成长 在研究过程中，通过教师在这种反馈、调整中，提高相关能力，达到教学相长的目的。同时，在研究的过程中，通过多种形式的学习及不断的实践与反思，教师的观念得到了全面的更新，对教师角色的定位、环境创设的主体有了新的认识。避免了包庇代替，适宜的师生互动中，需要特别强调三点，即关注、参与、和情感的支持。这三方面是促使师生双方积极主动和取得良好互动效果的重要保证。将“伙伴关系”“活动的支持者”“引导者”的角色身份在实践当中有了很 明确认识，认识并不等于能够做到，在实践当中不断地进行调整才能够找准位置。 课题研究最终的落脚点：幼儿发展 在课题研究的过程中，教师们通过研究把握幼儿的年龄特点及需要，使幼儿得到了恰当、充分的引导与教育。在丰富的游戏、教育互动环境中，孩子们的创新能力、探索能力得到了快速的发展，孩子们能够主动参与到活动当中，活动前的参与、活动中的互动、活动后的目标渗透都体现了环境在活动中、在幼儿发展中的重要作用。最大限度满足了幼儿的自主意识孩 子们学会了有计划、有主见，提高了自我服务的意识，萌 发孩子乐于探索、愿意参与、敢于表达、勤于思考的科学习惯和意识。 10 / 27 课题研究成果得到肯定。 1、学术论文、研究报告 撰写的文献综述及结题报告在区骨干班学习的过程中，获得认可和肯定。且，在课题开展过程中，承担我区骨干教师培训班的观摩指导活动，进行此课题的经验交流和活动展示，获得指导教师的肯定和指导。 结合课题的开展撰写的多篇科学论文获得市区级肯定。 2、资料整理册 结合课题研究，成果积累，形成一部分资料整理集。对课题的研究及经验积累有较大作用 。收集成册的内容有： 1）音像资料 在研究过程中留存的有价值的专家指导意见、教育观摩活动、教育研讨活动的 视频、音频资料、 2）文献综述 3）照片故事集 4）观察记录集 5）教育活动检查记录分析 6）科学活动环境布置图册篇二：幼儿园科学教学活动中教师指导策略的研究 幼儿园科学教学活动中教师的指导策略 11 / 27 长春市文化系统幼儿园 徐冬妮 当前幼儿园科学教育存在的问题 ,主要集中在活动形式 单一 ,教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因 ,主要是受传统狭隘课程观的影响 ,致使许多幼儿园至今仍只重视上课 ,忽视其他教育形式 ,有些教师看见孩子在活动中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明 ,把教学活动当成自己“教”的舞台 ,把孩子当成了自己讲的道具。这都是不可取的。那么 ,在科学探究活动中 ,如何更有效的指导 ,我们幼儿园开展了一系列的研究和探讨 ,下面我就此谈些做法和体会。 1 幼儿亲历探究 ,激发兴趣 在科学活动中幼儿是学习的主体 ,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程 ,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而 ,幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性 ,这就决定了教师必须通过适时和实效的引导 ,把握幼儿探究的方向 ,使幼儿有所收获。作为引导者和组织者 ,教师要提供充分的时间和条件 ,发挥幼儿的主体作用 ,让幼儿多动眼看一看 ,多用脑想一想 ,多动口说一说 ,多动手做一做。 建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导 ,才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果。比如 :有的幼儿问 :“为什么凋谢的花瓣是枯的 ?”那么我们应立刻引导幼儿观察盛开的花朵 ,并用榨汁机现场操作 ,让幼儿发现鲜花含有水分 ,凋谢的花水分没了 ,所以是 枯的。慢慢的 ,我们发现12 / 27 班上的幼儿好奇心强了 ,对科学活动产生了兴趣 ,能较长时间地、专心致志地进行科学探索。因此 ,我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机 ,让他们敢于动手 ,想不敢想的问题 ,不断进行操作 ,激发他们强烈的创造兴趣。 2 制定合理的探究内容与方式 没有探究内容就谈不上探究 ,探究内容太多达不到良好的效果。幼儿各方面都较弱 ,一次活动的时间毕竟有限 ,不可能将所有的问题都探究清楚。教师在设定探究内容时要切合实际 ,不要盲目追求一步到位 ,要选择有探究价值的、容易探究的、幼儿感兴趣的内容 ,由浅入深地引 导幼儿发现和学习。 如今 ,很多教师已较清楚的了解科学探究的各个环节 ,但是在具体运用时生硬机械 ,主要表现 在 :重视结果 ,忽视过程 ;重视表面现象 ,忽视深入探究 ;重视演练 ,忽视幼儿演练中的疑惑。因此 ,活动常常流于形式 ,幼儿获得的只是教师刻意传授的结论。事实上 ,教师未必要把每次科学探究活动从头到尾、按部就班的完成 ,而应根据教学内容灵活掌握 ,可以是完成全过程 ,也可以是完成一个环节。教师不要盲目追求所谓的探究 ,一味地让幼儿提出问题 ,当幼儿不能提出问题 ,启而不发 ,或者幼儿提出的问题不符合要求是 ,就埋 怨幼儿不配合。这样 ,既浪费时间 ,又不能达到预期效果。 13 / 27 3 提供有结构性的探究材料 在幼儿科学活动中 ,教师先要精心钻研 ,根据探究的难度和深度 ,预测幼儿在科学活动中将要用到什么材料和工具 ,并组织幼儿参与材料的准备。如有关沉浮的探索活动 ,第一次探究时可以提供大小、颜色、不同性质的材料 ,让幼儿在操作中观察它们的沉浮 ,其目标是解决“是什么”的问题 ,发展幼儿的观察能力。第二次探究可以提供组合的材料 ,如把鸡蛋放在小床上是它浮起来 ,也可以提供可匹配的材料 ,如提供水、盐、糖使鸡蛋在盐水中浮起来。还可以提 供可变化的材料 ,如把橡皮泥做成碗状 ,使它浮起来等等 ,其目标是解决“怎么样”的问题 ,发展幼儿的思维能力。在组织幼儿参与准备材料的过程中 ,教师要让幼儿明确为什么要准备材料、应准备哪些材料以及如何准备材料等。这样做既解决了教师准备材料时精力、时间有限的问题 ,又有助于幼儿设计出独特的观察、实验、制作的方法。 4 把握好介入的时机 1）适时、适度的提问引导 实践中我们发现 ,提问引导过早 ,则会让幼儿失去主动探索的机会 ,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么 ,何时介入最合适呢 ?我们认为当幼儿的 探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入 ,当幼儿有求助需要时要介入 ,当幼儿发生困难 ,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时14 / 27 介入。适度就是教师的指导要留有余地 ,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的记得清、记得牢。 2）注重学习后的交流 对幼儿探索过程进行评价。幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程 ,对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流 :自己是怎么做的 ?为什么要这样做 ?有什么发现 ?有时幼儿往往集中于材料的表面特征 ,在描述材料的动态过程时则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。 5 保证幼儿有充足的探究时间 幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程 ,而且失败的几率比科学家大得多。所以 ,教师不要怕幼儿出现错误 ,不要怕幼儿走弯路 ,不能因为幼儿暂时没有成功 ,而直接告诉结果或立刻示范给幼儿看。而应该引导幼儿思考 ,鼓励他们寻找原因 ,分析问题 ,促使他们从失败中总结 ,从成功中体验快乐 ,幼儿才会不断动手、动脑养成良好的学习习惯。在科学活动中 ,教师要给幼儿留出充足的时间 ,让幼儿有 时间根据自己的想法去实验 ,有时间沉思 ,探究知识形成的过程。 面对新世纪的到来 ,随着对创造教育的深入研究 ,让我们越来越清楚的发现 ,创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导 ,幼儿的创新15 / 27 意识需要我们去挖掘 ,作为教师将不断学习 ,不断思考 ,不断创新 ,用我们的双手共同托起明天的太阳。篇三：幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告 幼儿园科学教学活动中教师指导策略的研究 摘要 :在幼儿园科学教育中 ,不仅要培养幼儿对科学探究的兴趣 ,更要培养幼儿自主学习的能力和 方法。 关键词 :动手操作 激发兴趣 创新意识 当前幼儿园科学教育存在的问题 ,主要集中在活动形式单一 ,教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因 ,主要是受传统狭隘课程观的影响 ,致使许多幼儿园至今仍只重视上课 ,忽视其他教育形式 ,有些教师看见孩子在活动中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明 ,把教学活动当成自己“教”的舞台 ,把孩子当成了自己讲的道具。这都是不可取的。那么 ,在科学探究活动中 ,如何更有效的指导 ,我们幼儿园开展了一系列的研究和探讨 ,下面笔者就此的谈些做法、体会。 1 幼儿亲历探究 ,激发兴趣 在科学活动中幼儿是学习的主体 ,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程 ,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而 ,幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性 ,这就决定了教师必须通过适时和实效的引导 ,把握幼儿探究的方向 ,使幼儿有所收获。作为引导着和组织者 ,教师16 / 27 要提供充分的时间和条件 ,发挥幼儿的主体作用 ,让幼儿多动眼看一看 ,多用脑想一想 ,多动口说一说 ,多动手做一做。 建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导 ,才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果。比如 :某幼 儿问 :“为什么凋谢的花瓣是枯的 ?”笔者立刻引导幼儿观察盛开的花朵 ,并用榨汁机现场操作 ,让幼儿发现鲜花含有水分 ,凋谢的花水分没了 ,所以是枯的。慢慢的 ,笔者发现班上的幼儿好奇心强了 ,对科学活动产生了兴趣 ,能较长时间地、专心致志地进行科学探索。因此 ,我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机 ,让他们敢于动手 ,想不敢想的问题 ,不断进行操作 ,激发他们强烈的创造兴趣。 2 制定合理的探究内容与方式 没有探究内容就谈不上探究 ,探究内容太多达不到良好的效果。幼儿各方面都较弱 ,一次活动的时间毕竟有限 ,不可能将 所有的问题都探究清楚。教师在设定探究内容时要切合实际 ,不要盲目最求一步到位 ,要选择有探究价值的、容易探究的、幼儿感兴趣的内容 ,由浅入深地引导幼儿发现和学习。 如今 ,很多教师已较清楚的了解科学探究的各个环节 ,但是在具体运用时生硬机械 ,主要表现在 :重视结果 ,忽视过程 ;重视表面现象 ,忽视深入探究 ;重视演练 ,忽视幼儿演练中的疑惑。因此 ,活动常常流于形式 ,幼儿获得的只是教17 / 27 师刻意传授 题目： 5 6 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究结题报告 论文摘要： 幼儿园 教育指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在 1985 年就提出了有关科学教育的“ 2061 计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领域的内容扩展为“环境”， 01 年 9月中国颁布了幼儿园教育指导纲要。新纲要中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科学教育的重要性以及价值趋向，而在科学教育活动中也越发的注重探究过程和教师的指导策略 。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，本课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使之真正为教育目标服务。 关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略 问题的提出： ? 1、社会日渐关注 胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬18 / 27 科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高 。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的幼儿园教育指导纲要。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同时，由于相对其他领域比较起来可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开 ? 2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详 正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈来愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的 经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同时，也有一定发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期 的研究活动。 ? 3、青年教师发展需求及园本资源利用 随着幼教事业的不断发展 ,幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈多，在对于 80 末甚至 90 初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌19 / 27 握，有效的提高青年教师的活动指导水平。 我园一直注重科学探索操作 活动中对幼儿能力的培养，在十一五期间，以幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。 综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。 研究目标： 本课题研究的宗旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动中适宜使用的指导策略。从而提高教师在此领域中的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环 境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。 研究方法 : 观察法、行动研究法 研究对象：大班幼儿 研究时段： 2016、 10 2016、 6. 研究内容： 本次研究将主要从以下方面进行研究： 科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响； 科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料； 20 / 27 科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入； 科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。 课题的开展 结合研究课题 5 6 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究设定研究计划，并不断寻找探究重点，从“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲要精神科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育目 标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。 我们将研究分为四个阶段： 第一阶段： 创设幼儿乐于参与创设的互动式环境 萌发幼儿对科学的感知和兴趣 第 二阶段： 提供有层次有目标的操作材料 引发幼儿积极参与“做中学”活动。 第三阶段： 教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动 激发幼儿探索、学习科学的欲望。 第四阶段： 教师有价值评价促幼儿能力发展 提高幼儿的分21 / 27 析提炼以及再认识能力。 下面，我就这四个阶段重点阐述并举例说明： 、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境 萌发幼儿对科学的感知和兴趣 1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环 境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的目的性、连续性、系统性突出。 通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境中教师容易出现的这样几个误区： A 为了创设环境而创设环境 B 环境创设目的性不强 C 环境创设忽视环境的产生方式和创设后的动态互动性。 结合以上问题，通过反复研究，将环境进行拍照和跟踪记录，教师间相互提问、相互研讨。例如小班结合“五官宝宝”这一科学活动中，在环境中一部 分贴上了各种五官的照片，另一部分贴上了幼儿在运用五官宝宝进行各项活动的照片，通过幼儿看照片再现活动中的过程。这种贴照片的形势更加适合小班幼儿的年龄特点。同时他们还组织幼儿进行了一些“闻味看表情”等活动。活动的选择贴近幼儿的生22 / 27 活，符合幼儿的认知。 我们认识到，孩子易被有趣的、好玩的现象所吸引，从而能够萌发幼儿探索科学的意识。 、提供有层次有目标的操作材料 引发幼儿积极参与“做中学”活动。 在操作材料中，根据不同阶段的要求和主要研究重点，进行材料的研讨和挖掘，我们时常和老师 们一起反思：我班的孩子的需要是什么？我们制作什么样的材料是富有操作性的？什么样的材料孩子是感兴趣的？什么样的材料能够吸引孩子的目光和注意力？让其乐于参与、想操作？ ?面对着一个一个的问题，我们不断的学习和反思，在材料的投放中，针对于教育活动中的操作材料投放、活动区材料投放等进行学习，并且在学习中不断找问题，找疑惑，然后研讨，继续学习。 比如，教师在引导让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验中，进行了“用磁铁拉火柴盒”的小实验，首先老师先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。老师们及 时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们在边学边玩、边发现问题边玩、边做边玩，边思考边玩的过程当中，了解了有趣的科学现象，认识到好玩的科学游戏，长此以往，孩子在这样有趣的活动设计中，用孩子的23 / 27 发现来引出活动重点，再也不是老师牵着孩子鼻子走，而是中进行思考 、教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动 激发幼儿探索、学习科学的欲望。 为了让幼儿在有趣的活动中感知和学习，我园教师在课题研究中不断学习和完善教育观念，通过讨论交流，确定如何 定位好教师的身份，将活动的主体还给孩子。而不是让孩子被动的接受教师的安排。 在进行大班科学探究观摩活动小小灭火器中，主要目标是幼儿通过探索和实验，发现醋和小苏打放在一起反应会产生泡沫，形成简易的灭火器。在这一活动中，因为要用到火，会使活动有一定的危险性。因此对于教师的指导与参与就提出了新的要求。 在之前，当发现一些具有危险性的实验中，教师往往因为担心孩子就替代孩子完成一些事情，这样虽然降低了危险性，但是，同时，也会让一些有能力达到的幼儿失去了一次尝试和挑战的机会。因此，在各方面研 究之后，大部分教师认为，可以在能够保证幼儿安全的前提下给孩子尝试自己动手的机会，于是，在本次活动中，就有了孩子自己动手点燃蜡烛的兴奋表情。针对点燃火柴这一环节，我们也充分利用了看课老师的资源，因为这一过程有一定的危险性，虽然之前孩子有一定的经验准备，能够正确掌握点燃火柴的方24 / 27 法，但是，因为牵扯用火，还是存在一定的危险性。因此，也邀请其他教师协助，关注幼儿。但同时，也提出，给与孩子实验的机会，教师的关注不等于干涉或者替代。也不要使幼儿产生依赖成人的想法