活用文本 精彩纷呈——徐寒燕老师《沉香救母》课例评析(陈敏) -

1 / 3 活用文本 精彩纷呈 徐寒燕老师沉香救母课例评析 (陈敏 ) - m 活用文本精彩纷呈 徐寒燕老师沉香救母课例评析(陈敏 )- 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 4 语文教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，因为只有这样，三者之间才能相互融合、相互碰撞，才能发展学生健康的个性，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神。而阅读教学中，教师更应该引导学生 “ 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”而徐老师的这一课就充分体现了这一特色，具体有以下几方面。 一、以读为 本，注重感悟。 在这一课中，不管是对课题，还是对生字新词，或是课文中的重点语句，徐老师都把语言文字训练落实到 “ 读 ” 上，以读为本，贯穿课堂的始终。通过各种形式和方法的朗读，促使学生逐步加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并潜心体会语言的内涵，从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而产生自己的感悟。在检查字词这个环节中，读 “ 美丽善良 ” 、 “ 心狠手辣 ” 、 “ 神通广大 ” 等词语，教2 / 3 师通过人物形象的展示，让学生充分感受到人物不同的个性特征，在此基础上再让学生读词，读得懂，读得深，读得透。读 “ 寒冬腊月 ” 、 “ 盛夏 酷暑 ” 时让学生读出冷和热的感觉，读 “ 叹了口气 ” 、 “ 攥紧拳头 ” 等词又让学生加上动作，以演促读，以读促悟。就此一环节所采用的读词方法就有五六种之多，而且逐步深入，层层落实，训练非常到位。 在朗读课文时，教师没有面面俱到地分析讲解，而是抓住重点语句，引导学生进行细心体会，进而理解课文，体验情感。比如读完了第一段，学生提出疑问后，教师让学生用喜欢的方式读第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接着再出示有关语句，引导学生通过分角色表演理解 “ 再三追问 ” ，体会小沉香想知道母亲下落的迫切心情。再对有关语句进行更深 入的朗读。这一环节中，教师讲得少，学生悟得多，这一切都是在学生的读书实践活动中得到的。为了让学生读有所感，读有所悟，教师精心设计了这样的训练步骤，活用文本地 “ 读 ” ，从而产生了精彩纷呈地 “ 悟 ” 。学生本位的感悟和体验已悄然形成，这不就是新课标所呼唤的吗？ 二、以情为根，激起共鸣。 陶行知老先生说过： “ 真教育是一种心心相印的活动 ” 。就更要抓住文本材料中丰富的情感资源，注重情感的投入、心灵的共鸣。因为如果没有 “ 情 ” ，教育教学就成了无源之水，无本之木。而徐老师的这一堂课，就很好地体现了语文课的3 / 3 情感色彩，以 “ 情 ” 带 动学生走进文本，走进人物的内心世界，与文中的人物产生心灵的碰撞，激起情感的共鸣，从而受到情感的熏陶感染。如当讲到爸爸知道沉香想去解救妈妈，告诉沉香二郎神是个心狠手辣、神通广大的人，劝沉香不要去这一内容时，教师让学生小声读，体会爸爸是带着怎样的心情说这话的。学生经过认真品读，体会到了爸爸此时此刻复杂而沉重的心情，有的学生说 “ 伤心 ” ，有的学生说“ 害怕 ” ，有的学生说 “ 难过 ” ，有的学生说 “ 担心 ” ，教师就让他带着自己所说的这种语气再读这段话，没有画地为牢的批评干涉，没有强求一致的硬性规定，而是鼓励学生通过朗读表现对课 文语言的主观感受和独特体验，展现主体本位的见解。这样的阅读，学生充分领会到了人物的内心情感，也用自己的心灵、感情与文本、人物进行对话，这是相互的沟通与交融，彼此的分享和启迪。这不就是语文学科 “ 人文性 ” 的最佳体现吗？ 回顾这一堂课的教学，在教师指导下，学生增加了语言积