浅析识字教学中趣味性的积极作用

1 / 5 浅析识字教学中趣味性的积极作用 浅析识字教学中趣味性的积极作用 【内容概要】：识字教学是小学低段的重要教学任务，也是教学难点。如何有效消除学生识字中的畏难情绪，增强学生识字兴趣，巩固识字成效，扩展识字量，促进学生学用结合，让学生快乐识字、自主识字，这是广大低段语文老师共同关注的问题。本文认为解决这一难题的关键是增强识字教学中的趣味性，并分析探讨了趣味性在识字教学中的七大积极作用。 【关键词】：小学低段识字教学趣味性 识字是小学低段的重要教学任务，认识和正确使用一定数量的 汉字是学生自主阅读、情感交流和语言表达的首要条件。然而小学识字教学过程中表现出的形式单一、识用分离、易学易忘、数量有限等情形，不利于扩大学生的识字量，也不利于激发学生的识字兴趣。笔者以为，想方设法增强识字教学中的趣味性至关重要。甚至可以说，识字教学中的趣味性决定了识字教学的成败，这是因为趣味性在识字教学中具有不可替代的积极作用。 2 / 5 一、保护并激发了学生的求知欲。 小学生对客观世界具有天然的好奇心，急于认识周围的人和物，这是小学生年龄特征中具有的天性，更是他们弥足珍贵的学习动力。教育最大的失败莫过于 打击或挫伤了学生的好奇心与求知欲。例如引导小学生在班级、厨房、街道等特定生活场景中认姓名学识字、吃饭菜学识字、逛街道学识字，就能帮助学生准确认识周围的客观世界，帮助他们融入生活，了解生活，表达生活感受，这本就是满足他们自身的主动需求，因而识字过程具有自觉性和积极性，识字效果好。同时，学生提前掌握一定的汉字，认识世界的能力得到提高，好奇心也会愈加高涨，求知欲就会不断得到强化，涌现出更多的 “ 为什么 ” 、 “ 是什么 ” 等探索性疑问。这种求知欲迁移到任何学科，都会转变成强大的学习积极性和自觉性。 二、满足并强化了学 生的表现欲。 受年龄特征的制约，小学低年级学生的自我意识很不健全，自我评价主要来自于老师、家长和同伴，因而他们具有强烈的表现欲，渴望得到老师、家长和同伴的关注、重视与赞扬。这是小学生获得自信的重要心理基础，我们必须高度重视并积极配合。在基本相同的生活环境里，小学生如果能够掌握优于其他同伴更多的知识和能力（例如认识别人不认识的字），就会得到大家的充分认可，得到更多的表扬和羡慕，这种美好的感觉是小学生永不满足的追求与渴望，也是3 / 5 小学生表现欲强烈的原因所在。具有强烈趣味性的识字形式，给学生提供了一个自我表现的 平台，也给学生创设了获得关注与肯定的机会，满足并强化了学生的表现欲。 三、让学生获得了更多的成就感。 小学生在正确写出或叫出同学的名字和物品的名称时，都是向未知世界进步的具体表现，证明了自己的聪明与能干，都会获得成就感。这种成就感是学生判断自己与外界关系的一种尺度，特别是衡量自己能力大小的一个标杆。成就感越强，自信心越大。因而，在教学过程中让学生体验更多的成就感，是培养自信心的有效途径。趣味识字，让学生一次次扩大和外界的交流范 围，一次次感受到成功的喜悦，这无疑有利于培养学生的自信心，对学生后续学习具有积极的促进作用。同时，趣味识字没有量上的强制性要求，任何学生都能从中体验到进步的快乐和成功的喜悦，都能获得最大限度的提高。 四、为学生创设了自主识字的生活情境。 策划富有趣味性的识字形式，还能增强学生识字中的自主性。例如引导学生在班级中认识同学的姓名，在厨房里认识生活用品的名称，在超市里认识各类物品的名称，要比在课堂上认识这些生字容易的多，有趣的多。因为班级、厨房、超市具有很强的生活情境性，学生经常身处其中，认识这些字， 是无障碍交流所必须的前提，因此能够调动学生识字认4 / 5 字的积极性。同时，在这些特定的生活场景中，对学生而言，这些生字 “ 久闻其声，不辨其形 ” ，他们就会产生认识这些生字、使用这些生字的必要性和紧迫性，使识字成为学生正常生活的需要。更为重要的是，学生会逐渐养成勤学好问，处处留心，主动识字的良好习惯。 五、学用紧密结合，识字效果牢固。 趣味识字的关键在于和学生的生活实际紧密联系。学生在生活场景中认识的字，以后会经常遇到和用到。遇到时的再认和使用过程也是重新学习与巩固的过程。在这个过程中，不仅能让学生在真实的生 活情境和具体的语境中逐步全面理解字的正确用途，也能在大家的帮助下，让学生逐步学会恰当地使用汉字。认的过程可能是刻意的，需要学生付出一定的认真和努力，但用的过程则是随意的，会给学生带来很大的快乐。当学与用紧密结合时，学与用就会相互促进，不断深化。系列自主识字活动，就是选取和学生生活紧密联系的场景，让学生用有所学，学有所用，从而达到学用结合，相互促进，不断巩固的理想效果。 六、学习与生活紧密结合，弱化了畏难情绪。 设计恰当的趣味识字，不用学生正襟危坐、严阵以待，消除了学生对学习的畏难情绪，利于发挥学 习的主观能动性。 “ 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。 ” 教学过程其实质就是帮助学生重构心理结构5 / 5 的过程，也是催发学生变化的过程。在这个过程中，变化能否发生，取决于学生的心里准备。当学生不把识字作为学习任务来对待，而作为了解社会、融入生活的需要时，他就会产生积极主动的学习心态，自觉接受学习信息。趣味识字符合学生的认知发展规律，学生在识字过程中心理压力小，主动性强，因而比课堂识字效率高，效果好。 七、识字学词同步进行，有助于开发学生智力。 趣味识字，生字往往在常用词汇中出现，字词 一体，学生在特定情境中同时认识，同时使用，识字学词同步进行，正确率高，效率也高。同时，趣味识字还可以形成系列，依据某个主题展开，