浅谈“任务型”教学在初一英语课堂中的运用

1 / 6 浅谈“任务型”教学在初一英语课堂中的运用 “ 任务型 ” 教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生 “ 能做某事 ” 为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理 采 取 “ 任务型 ” 教 学 途 径 。 任 务 型 教 学(Task-basedapproach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合国家英语课程标准和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于 “ 任务型 ” 教学在初一英语课 堂中的运用的看法和认识。 一、以人为本，贴近生活 GoForIt!为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。 “ 以人为本 ” ，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要2 / 6 改变以往的传统课堂教学 方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐 “ 超纲 ” ，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师 “ 唱独角 ” ，学生做听众，课后抄抄写写， “ 题海战术 ” ，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。 任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。 例如：我在教 numbers(one nine)之前，要求学生收集身边的数字， 如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完 one nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做 “ 事情 ” ，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如在学习 Unit3Isthatyoursister?时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。 二、层层递进，人人参与 任 务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以3 / 6 外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。 例如，我在新授 Unit4Doyoulikebananas?后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表 _/people hamburgersbreadeggsbroccolitomatoes breakfast lunch dinner 这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型： Doyoulike.forbreakfast/lunch/dinner? DoesAlike.forbreakfast/lunch/dinner? 4 / 6 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如 : ,welikebread,noodles,welikerice,meat,broccoli,welikecarrots,chickenandsomevegetables. 这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分 调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。 三、创设情境，注重交际 任务型活动的目的是培养学生 “ 用英语做事 ” 的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 如在 Unit7Howmucharethesepants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成 “ 服装交易会 ” 设六 个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来， clothesjacketsweaterhat. Price_dollar/per 最后选择四样满意商品，并简单说说理由（如：5 / 6 Itisnice./Theyarecheap./Ithinkpeoplewilllikethem.）。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的 “ 服装交易会 ” ，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有 利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。 四、课外拓展，语言习得 在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多， “ 为用而学，用中学，学了就用 ” 。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作 SchoolIDcard，LostandFound， christmascard， calendar， Timetable 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。 五、更新评价，过程激励 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反6 / 6 思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生 在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面