浅谈“低碳”教学中的四大教学效应

1 / 4 浅谈“低碳”教学中的四大教学效应 浅谈 “ 低碳 ” 教学中的四大教学效应 在二氧化碳对生活和环境的影响（人教版第六单元课题 3）的教学中，我结合当今热门话题 “ 低碳理念与低碳生活 ” 对课本内容进行了拓展，以活动课的形式展开教学。我在教学中从教学效应入手，获得了良好的教学效果，本文结合教学实际谈谈 “ 互助 ” 、 “ 相长 ” 、 “ 共鸣 ” 、 “ 共勉 ”四大教学效应。 共鸣效应 教学活动是一个和谐的共鸣系统，师生即是共鸣系统的 “ 两极 ” ，同频共振，振幅极大。也就是说，欲取得最优的教学效果，教师必须从心智情感、知能 水平、教学内容、认知过程诸方面调控 “ 外加频率 ” ，以期激发学生 “ 共鸣 ” 。换言之，就是立于学生 “ 愤 ”“ 悱 ” 状态而 “ 启 ” （开其意）“ 发 ” （达其辞）。在师生共鸣中，形成乐学效应、乐思效应、乐议效应、乐问效应等良好的学习氛围。在教学中，我用大量的图片和视频资料展示温室效应给人来带来的危机，课堂上，学生充满感情地说道： 曾记何时， “ 明月松间照，清泉石上流 ” 的诗句常在耳边回响。 曾记何时， “ 一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰 ” 的古训仍在心头萦绕。 2 / 4 曾记何时，伟大诗人乔治 铂金 斯 莫里斯掷地有声的一句话： “ 樵夫，别砍那棵树。 ” 指引着几代人参与环保，美化环境。 曾记何时，人们乱砍乱伐，使大自然的生态平衡遭到了破坏。沙丘吞噬了万顷良田，洪水冲毁了可爱的家园，大自然的报复让人类尴尬哑然。梅水溪曾经说过，没有自然，便没有人类，这是世界一大朴素的真理。一味地掠夺自然，征服自然，只会破坏生态系统，咎由自取，使人类濒于困境。这句话说得一点也不错，人不给自然留面子，自然当然也不会给人留后路， 98 洪水、 2000 年的沙尘暴，其实，这就是大自然向人类发出的警示。 这样从情感上和学生产生共鸣，低碳生活的 重要性就跃然而出了。 互助效应 陶行知在教学合一中说：教师 “ 一方面指导学生，一方面研究学问。 因为时常研究学问，就能时常找到新理。这不但是教诲丰富，学生能多得些益处，而且时常有新的材料发表，也是做先生的一件畅快的事体。 ” 用心去导学，去挖掘学的潜能，深入到学生的内心世界、情感领域，真正爱护学生，真诚对待学生，真情感染学生，做到师生相通，教学相融，合为一体，熔为一炉。在教学中我和学生展开比赛，看谁找到的资料好，师生之间在竞争中合作，低碳作文、低3 / 4 碳知识、中国低碳、世界低碳 ，课前我把收集的资料根据教学内容和学生活动的需要认真筛选出其中 15 个，有的幽默搞笑却发人深省；有的娓娓道来解说缘由，启发心智；有动听的歌声；有震撼的电影 在资料收集的过程中，教和学不分彼此，学生学到了知识，锻炼了能力，我从中也收获了师生相融的合作效果。 相长效应 低碳是时尚的，学生正是时尚的青少年，在教学中通过和学生的交流，我学会了好多我不会的电脑知识，知道了好多时尚的网络语言，目睹了好多低碳狂人，从中获得的快乐丰富了我的知识，让我可以与时俱进，让我可以更近地走进学生心灵。这就是教学相长。教学相长其义 有三：教师的教与教师的学相长；教师的教与学生的学相长；学生之间互教互学相长。教师要 “ 教 ” 好，必然先要 “ 学 ” 好。 “ 以教人者教己 ” （陶行知），这样才能去努力钻研教材，精通业务，认真汲取先进的教学经验，不断自创自新；才能去用心研究教学对象， “ 弟子不必不如师，师不必贤于弟子。 ” 发掘学生之长以利 “ 教 ” ，找到学生之短以利 “ 教 ” 。从而使师生默契，教学对口。学然后知不足，学后方知教无止境，常教常学，常教常新，教学相长，教研相济，此乃为其一。教师 “ 学而不厌 ” 了，必然会 “ 教诲丰富 ” ，亦能 “ 诲人不倦 ” ，使学生 “ 多得些益处 ” ，学得 轻松有味，学得深入得法，学有4 / 4 所创，学有所成，此乃为其二。尤为重要的还是学生之间的互教互学互长， “ 三人行，则必有我师。 ” 学生之间凡学有所长、行有所长者，皆可为师，教师要善于 “ 挑 ” 起这种教学相长，让学生互相研讨，互教互学，因为要把问题 “ 努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。 ” 共勉效应共勉即是师生共同扶正祛邪，扬明抑暗的双向心灵感应。为了把低碳落实到实处，我把自己纳入低碳的行列中，即使做不了低碳狂人，也要做一个低碳表率，节约用纸，节约用电，不用一次性木筷，用购物包代替塑料袋等等，师生互相监督，共勉互促，。 共勉是途径，是导向，是方法。自勉才是目的，是终结。在落实低碳行动中，终极目标是由师生共勉逐渐走向学生的自觉行为。 总之，教学 “ 互助 ” 、 “ 相长 ” 、 “ 共鸣 ” 、 “ 共勉 ” 是充分发挥学生学习主体的积极作用，驱使学的内在动力，是实施素质