浅谈低年级数学解决问题的教学策略

1 / 4 浅谈低年级数学解决问题的教学策略 浅谈低年级数学解决问题的教学策略 数学课程标准提出了低年级解决问题教学的目标，要求学生 “能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题，可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 ”基于这些目标要求，我在课堂教学中进行了初步的探索，获得了点滴肤浅的认识。下面结合第四册第一单元 “解决问题 ”的教学浅谈一下解决问题的教学策略。 一、创设生活情境，提出数学 问题，激发学习兴趣。 数学来源于生活，在教学中教师要充分利用教材，创造性地使用，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题，唤起学生学习的欲望，激发学习的兴趣。 创设情境是每一个课堂教学的开始，从学生的生活实际中自然地引入所要学习的数学知识。通过具体情境，引导学生提出问题。爱因斯坦认为 “提出一个问题往往比解决一个问题重要 ”。如教学第四册第一单元 “解决问题 ”，我通过课件显示学生熟悉的游乐园情境，让学生看看游乐园里 的小朋友在做什么。因为游乐园是学生最喜2 / 4 欢去的地方，一下子就把学生的注意力吸引住了，他们纷纷举手，争着说自己的所见，而我顺势引导学生从多个角度提出不同的 问题 ，如 “ 看木偶戏的 有多 少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？ ”“有多少人在玩丢沙包？ ”等等，学生的学习兴致非常高。 二、了解信息，发现问题。 低年级解决问题的题目大多都是图画和对话的形式呈现的。要解决问题首先就要会看题、读题，了解题中提供的信息，因此在教学中必须要教会学生看题、读题。如教 学例 2，我先用课件显示面包房买卖面包的情境，引导学生仔细观察，在生动形象的表述中采集数学信息，知道具体情景中人物的对话（师傅：我一共做了 54 个面包。左边一小朋友：我们买了 22个面包。右边一小朋友：我们买了 8 个面包。）就是题目提供给我们的信息，然后，引导学生根据题中提供的信息，提出相关的问题，学生很快就提出了 “还剩多少个面包？ ”从而由感性认识上升到理性认识。接着，我把学生采集到的信息和提出的问题组合成一道纯文字的完整的题目（面包房一共做了 54 个面包，第一队小朋友买了 22 个，第二队小朋友 买了 8 个，还剩多少个？）让学生读读，这样，由现实问题转化为数学问题，建立数学模型。 三、从多角度思考问题，用不同方法解决问题。 3 / 4 学生是学习的主人，教师应突出学生的主体作用，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有的数学知识主动去探究问题，从不同角度寻找解题方法，让学生经历自主探究解决问题的过程，获取解决问题的策略。如上述的例 2问题求 “还剩多少个？ ”我先给予学生充分的时间自主思考，然后 在四人小组里互相交流自己的想法，再请学生汇报自己是怎样解决这个问题的。我把学生汇报的算法板书出来： （ 1） 54-22=32（个）（ 2） 54-8=46（个）（ 3） 22+8=30（个） 32-8=24（个） 46-22=24（个） 54-30=24（个） 或 54-22-8=24（个）或 54-8-22=24（个）或 54-（ 22+8）=24（个） 数学教学，不仅要让学生会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、灵活等良好的思维品质。展示思维过程是发展学生思维的过程。因此，接着，我引导学生观察、比较这几种方法 有什么相同和什么不同，让学生讲述每种方法解决问题的过程和结果，从而得出三种解决问题的方法最后的结果是一样的，都是 24，不同的是算式不一样，因为他们解决问题的思路不同，因而解决问题的方法也不同。当然，在教学中不要强求学生一定要用多种方法去解决同一个问题，只是让学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也有不同的解题方法，学生可以自主选择自己4 / 4 喜欢的方法或容易理解的方法来解决问题。 四、巩固深化，拓展应用。 在学生经历了自主探究的过程获取了解决问题的策略后，为巩固所学的解题技能技巧，教师务必要 精心设计一些练习，让学生把所学的数学知识迁移到新的问题情境中去，使学生的思维逐步向高层次发展。例如可以设计过三关的 “挑战台 ”，第一关 “基础知识面对面 ”，题目如：小明有 28个气球，小红有 24个气球，送给幼儿园15 个，还剩多少个？第二关 “基本技能现场演”，题目如：学校会议室单人椅有 30 把，双人椅有 8把，一共能坐多少人？第三关 “综合能力展示台”，题目如：小明今年 7 岁， 2 年后妈妈的年龄是小明的 3 倍，妈妈比小明大多少岁？通 过有趣、紧张的游戏练习，达到巩固和深化所学知识的目的，同时也使学生的应用意识得到培养。 综上所述，