浅谈化学新课程中教师角色的转变

1 / 9 浅谈化学新课程中教师角色的转变 浅谈化学新课程中教师角色的转变 内容摘要：新课程改革要求我们转变观念，教师要从高高在上变为深入学生中来，作他们人生的指路者，获取知识的导引者。转变角色，适应时代。 关键词：新课程教师角色 新一轮教育改革的浪潮滚滚而来，它不仅给我们带来了严峻的考验，而且也给我们带来了无限的发展机遇。时代在变，教育在变，课程在变，我们的教育观念也要变。如何把新课程改革落实到实处，作为教育工作者必须进行认真思考、研究与探索。课堂是课程改革的主陈地，课堂教学不改革，一切教学 目的都可能落空。 课堂教学是我国中小学教育教学的主要组织形式，教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是长期以来居主导地位的无疑还是教师，教师掌握着课堂的方向。新课程改革要求我们转变观念，教师要从高高在上变为深入学生中来，作他们人生的指路者，获取知识的导引者。学生自行2 / 9 探究来获取知识是课堂教学改革创新的一条主要的途径。教师在教学中如何扮演好这样的角色呢？下面从工作实际出发谈一谈自己的一些做法。 教师是学法的指导者 现行的化学新课程教材，从编排的思路、结构，学生所要求达到的目标与原来 的化学知识有显著不同，例如化学新教材第一册第一单元丰富多彩的化学物质，其中包含有如下知识：物质的分类以及转化，物质的量、物质的聚集状态、物质的分散系、研究物质的实验方法含物质的分离提纯、物质的检验、溶液的配制及分析、原子结构的认识等等。以上知识是学习化学的重点也是难点，特别是物质的量和实验是学生难以掌握的，在新课程的课堂教学中，教师应结合教材给予的材料，引导学生学会学习，也即要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的技能与方法。具体来说要让学生通过收集各种资料，亲自观察、实验与操作，动手、动口、动脑去获取知 识。教师要为学生的实践活动创造条件，给以指导。 化学新课程最鲜明的教材特点是 “活动与探究 ”和 “问题的解决 ”，在探究活动中要使用各种各3 / 9 样的素材。化学教学中利用的素材有它自己鲜明的特点，比如：有各种各样的仪器药品、实物标本、数据图片、录象资料等等。合理地使用这些素材可以很好地辅助教学，从而提高学生的学习兴趣。但是选择什么样的教学素材以达到良好的教学效果，为师者应有所取舍，一堂课把所有的素材都用上一遍不一定是好课。是否是好课的唯一标准是学生学到了多少，发展了多 少能力作为其衡量标准。因此老师在使用素材时必须注意：选材要符合科学原理，能揭示科学规律；有一定的导向性，能启发学生发现问题，突出研究内容；能吸引学生，有兴趣性；容易操作，认知贴近学生的认识实际；有较好的安全性和稳定性等等。这样，学生可以依据教师提供的材料，一步步地进行实验、研究、分析、思考从而获取知识。 “问题解决 ”栏目，这部分内容有好多知识是与日常生活、工农业生实际紧密相联，如化学选修教材 “化学反应原理 ”中的各种电池，电解的实际应用等等。所以教师可以从 实际出发提供素材。要提供合适的素材，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料。例如有些素材学生可以自己准备的象干电池、塑料材料、水果做电池、石墨、乙酸、乙醇、锌、铜等教师应指导学生自带，因为取自学生身4 / 9 边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少了几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀的，它其实就是研究我们身边的事物。结合经济发展，可以讲电解的各种用途，从能源角度理解各种热化学的含义，从速率平衡角度理解化工生产适宜条件的选择等。另外，教师给学生提供的材料一定 要充足，以保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析。有了合适的教材与素材，教师就应在指导学生如何学习上下大力气。 教师是教学活动的促进者 获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的研究过程。在新课程教学中，学生虽是活动的主体，教师是活动的组织者，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究活动的促进者。 首先，在教学活动中要塑造良好的学习环境，良好的学习环境是学生自行探索知识活动，提高科学素质的需要。优良的学习环境是指有一个宽松 和谐的人际环境，还应有良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。在新课程教学中，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊5 / 9 重学生，认真倾听学生的意见，努力克服长者习气。我们知道获取知识是需要时间的，因此，教学中教师要把大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，在观察、分析、讨论、试验中，教师不要急躁，应沉得住气。学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，教师要给学生比较自由的空间，不批评，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学 习氛围。实事求是是学生应具备的基本品质，无论将来是做科学家还是为人处世都是十分重要的。我们可以容忍错误，但不能容忍半点虚假。教师要以自己的言行为学生树立求实的榜样，例如在原电池一节中，学生做了实验仔细观察后发现除了铜片上有气泡外，锌片上也有少量的气泡，而按照教材上讲是没有气泡的，这不是学生观察的方法不对或实验做错都不是，而是实验中的一个 现象，当别的同学汇报与自己不一样时，教师不但不指责学生，而且对于学生大胆坚持己见，不轻易相信别人的求实精神给予肯定。从一个小节的处理上，它体现了教师对学生的尊重，也体现了教师实事求是的科学精神，起了一个示范作用。 我们再举活动与探究栏目说，当教师提出探究课题后，随后就要进行实验，通过观察、记录、思考、分析得出结论。教师要在学生自行探索的过程中注意观察学生是怎么样研究6 / 9 的，时刻注意每一位学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，并根据学生的进程，及时调控实践活动。教师还要对学生在实验中具有的创造性 ，不时地给以鼓励。让他们有进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步思索。如在钠镁化合物一章节中安排了一个钠与水的实验，可以让学生自己归纳实验现象。学生观察到，钠在空气中会变暗，钠可以用小刀切割，钠浮在水面上等等，教师启发学生多问几个为什么？例如由此能说明钠的密度小于水吗？进而展开讨论。活跃了气氛也学到了知识。 实验是探究问题的手段，学生通过观察、实践，对简单现象的分析，述说自己的观点。在学生的研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，让全班级的学生共同发展。另外教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的 方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研讨活动中只起穿针引线的作用，不包办代替。课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终止，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大探究的范围，把探究活动变成学生日常生活的组成部分，进而发展学生的能力。 教师还应上好课外活动课，加强科技意识和环保意识教育。课外活动具有培养兴趣，培养能力和培养思想品德的作用，7 / 9 为此，只有课堂教学和课外活动并重才能促进学生整体素质的发展。根据学校实际，可以开展许多课外活动，如专题讲座，走出校门参观学习、开展小发明竞赛、参加学科竞赛、收集 阅读化学科技知识、组织社会调查，撰写科技小论文等活动，增强科技意识，环保意识，认识到环境污染的危害性。以上这些做法，自始到终教师起到一个促进者的作用。 教师是学习兴趣的培养者 在课堂教学中要时刻培养学生的学习兴趣。化学教育不仅要造就一批化学专门人材，同时应使每一个公民具有一定的科学素养。 如何培养学生的学习兴趣？高中化学新教材中有许多实验可以作为兴趣来做。学生开展家庭小实验，可以大大地激发他们的学习兴趣。如教材中测定各类溶液的 PH 值，改变花的颜色，用铜片和铝片在一片橘子上做一个原电池，用牙 签、橡皮泥、粘土自制烷烃的分子模型，自造甜酒酿等。由于这些实验所需要的药品器材就地可得而且可以自己制作，灵活方便。家庭小实验是课堂实验的延伸与补充，对培养学生的动手动脑能力，培养学生自己独立操作以及克服困难的毅力均大有好处，不可认为可有可无而加以忽视。 8 / 9 课外实验基于课本，源于生活，就地取材，不受时间和空间的限制，学生可以尽情发挥，大胆探索，在实验的设计、准备，操作、改进的过程中，不断地获取知识与创造技能。使学生从理论和实践，知识与技能之间找到了契合点。省编高中新教材中的学生实验，有的是为阐述要领或理论 进行引导和展开的。有的是为讲述化合物的有关性质进行的，有的则是为开阔视野、激发兴趣进行实践和探索。可见，学生的家庭实验是培养和启迪学生思维能力的良好途径。比如通过测溶液 PH 值以加深对基本概念的理解，通过制作棒球模型对物质分子空间构型有所领悟，水果电池启迪学生多向思维，以巩固对重要的化学基础知识在工农业生产日常生活中的广泛应用的认识。自制酒酿加深对化学这门学科重要性的认识，因此，学生家庭实验是课堂演示实验的继续，更是培养学生创造发明能力的一种重要手段。 化学实验可以培养学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生科学态度，科学方法以及观察能力、思维能力和实验能力。我们在教学中要做好实验，用好实验，坚持从化学实验出发，上升到化学理论，再指导新的化学实验活动，进而形成完整的化学思想体系。实验内容安排和操作要坚持有序原则，保证实验设计的合理性；教师实验做的多，学生9 / 9 积累的经验就多。教师要有良好的实验作风和习惯，用自己良好的作风和习惯去影响学生，多做探索性实验，多让学生做实验，在实验中力争做到胆大心细，循序渐进，把握条件，善于分析，实事求是，严肃认真。实验中常会出现各种异常情况，教师应具备处理和应付这些情况的能力 ，特别是学生实验，教师应严格要求，一丝不苟，重点培养学生操作基本功和严肃认真实事求是的科学态度，同时要引导和要求学生多动脑筋，多想办法，提倡有的放矢主动探索，做到目的明确，心中有