浅谈在政治课教学中学生创新精神的培养

1 / 10 浅谈在政治课教学中学生创新精神的培养 内容提要：本文针对传统中学政治课教学的状况，根据素质教育的要求，结合具体教学实际，积极实践探索学生创新精神的培养。思想政治课需要培养创新精神，这是知识经济时代的需要，也是学生成才的需要。在课堂教学中，主要通过三种模式来培养创新精神：一是创设问题情境，设问启发，开启学生的思维；二是优化教学方法，变革学习方式，营造创新氛围；三是营造民主气氛，为学生提供宽松的思维空间，让学生在课堂上活起来。 关键词：初中政治课学生创新精神培养 长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西。这种政治课只能把学生教育成因循守旧、固步自封或高分低能之人。而当今社会日新月异，高分低能的人必将被社2 / 10 会所淘汰。江总书记在全国教育工作会议上强调指出： “ 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人 才的摇篮。 ”“ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ” 所以如何培养学生的创新精神，已是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大而紧迫的研究课题。 一、在思想政治课教学中创新精神培养的必要性分析 1、培养创新精神是知识经济时代的需要。 江主席在 1998 年 6 月 1 日接见 “ 两院 ” 院长时指出： “ 人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。 ” 知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。 ” 这种崭新的经济形态的重要特点就是创新、创新、再创新。一些记忆性的脑力劳动将由电脑代替，而人的主要优势是创造。为了使我们的学生适应知识经济社会的需要，我们必须从现在开始就非常注意创造力的发展，在帮助学生掌握政治基本知识的同时训练大脑，使我们的学生有真才实学，有高超技能。 2、培养创新精神是学生成才的需要。 荣获 1997 年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣文认为：“ 创新精神是很重要的，中国学校过多强调学生书本知识和3 / 10 书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。 ”另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾作过这样的对比：中国留学生学习 成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。未来的社会将由 “ 学历社会 ” 转到 “ 能力社会 ” 。未来社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历而是创造力。政治考 100 分的学生并不是最受欢迎的学生， “ 合格 +特长 ” 的学生才是最受欢迎的学生。 “ 高分低能 ” 的人终将被历史所淘汰。我们的学生是未来人，未来社会需要的是创造性人才。我们必须从小培养学生的创造思维、创造意识和创造精神。 二、在思想政治课中创新精神培养的几种模式 创新教育是 “ 以人为本 ” 的教育，是发展个性和创造性潜力的教育。创新教育的关键是教师。教师要以改革课堂教学为突破口，要把以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学转变为以增长经验、发展创新能力为主的开放式教学，把传统的“ 我讲你听 ” 的课堂教学改革为生动活泼、主动探索、民主协商的课堂教学。在这里，针对初中政治课堂教学如何培养学生的创新能力问题，结合自己的一些做法谈谈体会。 1、创设问题情境，设问启发，开启学生的思维。 4 / 10 心理学的研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随 的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。例如，像提出 “ 对这个结论你怎么想，怎么看 ?”“ 为什么不这样 ” 的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到发现问题的实质，探索出解决问题的有效办法。 比如我在教学可持续发展战略时，列举了这样一个例子：过去政府提倡 “ 要想富，少生孩子多养畜 ” ，可如今在内蒙古锡林郭勒盟却对牲畜实行 “ 计划生育 ” ，不准超 “ 计划生育 ” 。根据这个内容我设计的练习是这样的：该地政府从养畜致富到计划养畜的前后政策对吗？谈谈你的看法。这是一道可以让学生敞开思维的好题目，我让学生根据自己的想象及理解来分析这先后两种不 同的做法。结果学生经过思考后5 / 10 七嘴八舌，表现出浓厚的兴趣，纷纷发言，集中起来较具代表性的说法有两种：第一种说法是：过去政府在多养畜是只顾发展经济，而不顾环境建设，是一种只顾眼前的利益，缺乏长远发展的行为，是违背可持续发展战略的行为；而现在政府既发展经济，又注重环境保护，是符合可持续发展战略的行为。说得振振有词，俨然就象 “ 战略家 ” 。第二种说法是：过去多养畜是为了发展经济，现在少养畜是为了更好地发展经济。我仔细地听完了他们的发言，不禁为发表第一种见解的学生具有如此敏锐的思维能力和较强的分析能力而折服，并对其合理性 的分析加以肯定，同时也为后一种意见的学生所表现的独具一帜的分析而拍手叫好。对于后一种分析，我不仅没有判之为错，还当场对这种勇于挑战常规思维分析所表现出来的胆识和勇气进行了表扬。这样做的目的是让学生通过对问题的细致分析和充分讨论，认识事物变化的过程，培养学生平时养成从多角度分析理解问题的能力的良好习惯，提高学生思维品质和处理复杂问题的能力。 2、优化教学方法，变革学习方式，营造创新氛围。 教学方法是将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，培养学生能力，发展智力，进行人格教育的主要手段。选择最有效的教学方法是教学过程成败的核心问题之一。但在教学实践中，对某节课的教法缺少优选或简单套用某种教学模式，以不变应万变的做法屡见不鲜。因此在课堂教学中，教6 / 10 师对各教学方法要进行优化组合的研究，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法。使用有效的教学方法将使学生从 “ 吸取 储存 再现 ” 的传统学习过程中解放出来，并转向 “ 探索 转化 创造 ” 的创造性学习。 比如在教学道德与法律时，我设计了一个辩论赛，真可以让学生通过激烈的思维碰撞， “ 绞尽脑汁 ” ，着实过了一番思维 “ 瘾 ” 。我把全班分成两大组，一组为正方，一组为反方，正方的辩题：法律的作用大，反方的辩题：道德的作用大。当主持人宣布开始后，正方的第一队员马上发言： “ 现在制假造假泛滥，没有法律的规范，就不可能有稳定健康的市场，请问反方同学，道德能行吗？ ” 反方队员马上站起来反驳： “ 制假造假必须从源头抓起，只有通过提高生产者和销售者的道德素质，自觉文明经商，诚实守信，才能真正建立一个放心市场，请问正方同学，道德不行 吗？ ” 这时学生抱以热烈的掌声，课堂气氛顿时活跃起来。正方第二名同学又开始发言： “ 现在随着信息技术、信息网络的发展，网络日益成为突出的社会问题，一些网站散布封建迷信思想，传播色情文化，对社会风气和青少年学生健康成长有着不良的影响。只有加强法制建设，依法给予严厉的打击，才能彻底扭转这种风气，道德在这方面就显得苍白无力。 ” 正方同学一说完，反方同学又开始反驳： “ 要想真正扭转这种风气，7 / 10 必须加强对青少年网络道德教育。 2001 年 11 月，团中央教育部发布全国青少年网络文明公约，加强思想道德教育，提高人们的思想道德素质。 这样才能彻底净化这种风气。道德作用能低估吗？ ” 学生又致以热烈的掌声，我也不禁为学生有如此敏锐的思维能力而感叹，学生这种快速思维达到了高潮，真象开启的闸门，一泻千里。 3、营造民主气氛，为学生提供宽松的思维空间，让学生在课堂上活起来。 教师怎样看待学生，看待自己与学生、学生与学生之间的关系，会直接影响课堂的气氛和学生的思维活动程度。教学中教师首要任务在于营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗，兴趣广泛，思维活跃，富有创造精神。首先，教师要把每个学生当作一个人来看待，尊重学生人 格，担负起促进学生身心发展的责任，使每个学生能积极自信地提出自己的想法。其次，鼓励学生质疑问难，化解学生害怕出错的情绪，允许学生出错，给予学生重答、补充的机会，提高学生思维的严密性，引导学生探索新思路、新思想。教师对学生的提问要耐心倾听，决不随便打断学生的思路。对于学生的新奇念头，要给予赞扬和保护，鼓励学生提出解决问题的新途径、新方法。 比如在教学依法保护环境这一部分内容时，我为了激发学生学习的兴趣，设置一个颇具有研究性而又引人入胜的情8 / 10 景：（ 1）课前准备一杯净水，一节废电池，学生纷纷猜测，注意 力集中到了讲台，兴趣骤至。（ 2）课始，我把废电池放入净水中，随即提出了一个问题：这杯水有没有受到污染？学生纷纷议论，有人说没有，有的说已经受到了污染，兴趣渐浓。（ 3）我又把废电池从水中取出，问：你用什么方法可以判断水受到污染？学生又开始讨论，畅所欲言，一位同学说： “ 可以用观察的方法，看看水质就可以知道了。 ” 还有同学说： “ 可以用先进的仪器去测试一下。 ” 我认真听着他们的发言。大家你一言，我一语地抢着表述自己的想法。这时又有一位同学提出了这样的想法：在水中放入几条小金鱼，看它们是否能生存下去。这种想法虽然有些稚嫩 ，但它也是一种积极主动思维的结果，当即我对他进行了表扬和鼓励。（ 5）就在学生热情高涨时，我又不失时机的提出一个实际问题：调查一下你身边环境受污染的情况，你认为应采取什么措施来解决？学生分小组讨论，各抒己见讨论十分热烈，学习兴致达到了高潮。于是我就请学生代表上讲台纷纷畅谈自己的设想。有一位上台的学生代表发言： “ 我家住在陶瓷厂周围，受污染比较严重，整天浓烟迷漫。我认为一方面国家要加强立法，加强对破坏环境打击的力度，社会加强对环境保护的管理力度。同时，企业在发展经济的同时，要投入一定资金加强对环境治理与保护 。 ” 他说的振振有辞，俨然象一位政治家。这位同学刚说完，又有一位同学自9 / 10 告奋勇走上讲台说道： “ 环境污染了再去治理，要花很大的代价，我认为要强调预防。提高防范意识 ” 我认真听着他们的发言，不时为他们精彩的 “ 演说 ” 而喝彩。由于学生学习行为得到了充分的驰骋，学生的脸上充满了笑容。在这种无拘无束、畅所欲言的愉快的课堂气氛中学习，学生的主体意识得到了唤醒，创新思维的过程得到了充分的展示，各种合理设想方案也纷纷得到了 “ 亮相 ” 。 总之，在思想政治课上，学生的积极性、主动性、创造潜能被充分激发出来，学生乐学、爱学和会 学，学生的知识、能力、觉悟得到提高，创新意识和实践能力得到培养，这就是思想政治课的价值和魅力所在。 附：主要参考文献 1、刘芳主编：教育观念的转变与更新中国和平出版社2000 年三月第一版 2、贾晓波主编：心理健康教育与教师心理素质中国和平出版社 2000 年三月第一版 3、赵大悌、赵小刚主编：教育科研能力的培养与提高中国和平出版社 2000 年