浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境

1 / 10 浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境 浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境 发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿 “ 创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境 ” ，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？ 新纲要中指出：幼儿的 “ 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得 到积极应答的环境。 ”心理学家皮亚杰也强调： “ 儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。 ” 幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。因此，幼儿园语言环境的创设，仅限于专门的语言教育活动是不够的，因为作为一种随时、随地都必须是使用的交际技能 ,更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动中。在这里，我主要从除了专门的语言教育活动外，在其他领域活动、区角活动、游戏、日常环节等一日活动中谈对幼儿语言环境的 创设。 2 / 10 （一）在非语言领域中创设幼儿语言发展的环境 除语言领域外，幼儿园的教育内容还包括健康、社会、科学、艺术等领域。语言作为人与人之间交流的工具，也是教师向幼儿传授知识、技能时采取的主要形式。正如柏拉图说的： “ 语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。 ” 在教学活动中，教师采取的语言比较正式、规范，并且，各学科具有各自的语言特色，如数学活动中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；科学活动中按顺序观察讲述结果；音乐活动中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术活动中讲 述自己的作品，编成小故事；体育活动中对大动作的描述（跑、跳、钻、跃） 因此，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。 如中班的美术活动瓢虫：教师让幼儿观察瓢虫的图画、照片、标本后，问幼儿：瓢虫的身体是什么样的，像什么，身上的图案呢？引导幼儿用生动的词汇来描述瓢虫的外部特征：圆圆的身体，头部黑黑的，身上有一个一个的圆点点 教师又问：白天，瓢虫在做什么，它是怎样捉蚜虫的？进一步引导幼儿尽量地运用丰富的形容词、动词描述瓢虫的动作特点：瓢虫有圆形的身体，头部 黑黑的上面长着两只触角，背上是它保护自己的硬壳壳，硬壳壳打开后里面有翅膀，圆形的身体下有六条灵活的腿，走起路来，非常地轻快 3 / 10 在类似的活动中，教师倘若简单地描述： “ 瓢虫，有身体、触角、翅膀 ” 这种下定义式的讲述没有用准确的词描绘出瓢虫的外形特征，没有引导幼儿通过描述建立对瓢虫 的外形特征的认识，也就无法对幼儿语言起促进作用。教师在引导幼儿用丰富、准确的词描述事物的特征后，可以根据幼儿的接受和理解能力恰当地增加、使用一些形容词、动词和方位词等。这既可以帮助幼儿建立起对表现对象的完整、丰 富和生动的认识，又让幼儿在表现丰富生动的画面时对这些词汇有了更深的理解，进而他在今后的描述中可以借鉴运用。 （二）在游戏活动中为幼儿创设语言环境 在幼儿阶段，游戏是幼儿的主要活动，是幼儿自主参与、自由开展、伴随着愉快的情绪体验的活动，在轻松玩乐的同时，又是一种对已有知识技能的练习，其中也包括语言能力。因此 ,教师应充分利用游戏形式为幼儿创设宽松的语言环境。 1.提供丰富的道具，激发幼儿语言表达的欲望 幼儿的心理发展正处于具体思维阶段，他们的行动和思维需要借助具体的、形象 的材料。游戏中，幼儿往往在玩具、材料的启发下，引发联想，丰富游戏情节。教师应根据幼儿这一心理特点，在游戏中，有意识地投放玩具，激发幼儿语言表达的欲望，在游戏中创设轻松、愉快的语言交流环境。 4 / 10 如：教师在角色游戏中增设了 “ 电话 ” 。小朋友们都喜欢捧着话筒说起 “ 悄悄话 ” 。于是，我在娃娃家这个区域增设了多部电话，还增设了一间 “ 电话吧 ” 。在这样的情境下，孩子们更乐于 “ 打电话 ” 了：他们跟自己假想的对象打电话；他们在娃娃家里积极地打电话聊天；他们还在电话吧里两个好朋友相互通话等等。 从 “ 电话 ” 这一道具的 投放所取得的效果，我们可以看到：借助 “ 电话 ” ，孩子语言表达的欲望被激发了，语言交往的技能得到提高，从 “ 一个人拿着话筒自言自语 ” 到 “ 打电话聊天、两个好朋友之间互通电话 ”, 享受着语言交往的乐趣。所以，教师应在游戏中有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，如 “ 话筒和电视屏幕 ” （ “ 电视主持人 ” ）等，在丰富幼儿游戏的内容的同时，又创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。 2.轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言 孩子的语言发展存在明显的个别差异，有的孩子语言发展得好，在 游戏中常常居于主导地位，经常扮演主要角色、正面角色，如老师、妈妈、白雪公主、小白兔；有的孩子语言发展比较滞后，在游戏中常处于被领导的地位，只能扮演次要角色、反面角色，如小朋友、娃娃、后娘、大灰狼。而游戏中的角色，除了有主次之分外，角色与角色之间具有各自的语言特色，如狐狸的狡猾、小羊的胆小、白雪公主的善5 / 10 良、妈妈的温柔。这对孩子语言能力的发展是有很大帮助的。因此，教师应通过建议、协商、建立游戏规则等形式，引导幼儿轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言，体验各种角色所具有的语言特色，丰富幼儿的语言经验。特别是对于一些比较内向、在游戏中经常扮演无 “ 台词 ” 角色的幼儿，教师应利用表演游戏、角色游戏，逐步引导他们担当主要角色，鼓励他们大胆表演、大胆说话，促进幼儿语言水平的提高。 3.设置游戏规则，为幼儿提供语言运用的情境 游戏都是有规则的，幼儿的求胜、好玩等心理使他们愉快、主动地遵守游戏规则。教师可以利用幼儿这一特点，在游戏中有目的地增设一些规则，为幼儿创设运用语言的情境。 如 :建构游戏儿童乐园。全班幼儿分为四组进行建构。教师设置这样的游戏规则：建构结束后，各组幼儿介绍自己的建构作品，重点介绍有哪些特点。我们看到，幼儿在介绍自己作品时，积极地运用所会的词汇： “ 我这个高空游览车与众不同，它可以旋转 ” 、 “ 栏杆的颜色是对称的 ”“ 我这艘快艇速度可快了，象飞一样 ” ；幼儿提出的问题也是有针对性的、尖锐的；而面对问题，幼儿的回答也是灵活、巧妙的。 可见，教师有目的地增设游戏规则，能更好地激发幼儿积极地调动已经掌握的语言，并进行有效的组合，表达更准6 / 10 确、更复杂的意思，解决面临的问题。这 就使幼儿更乐于运用各种语言词汇表达更深层次的想法，有效帮助他们提高语言能力。 （三）在区域活动中为幼儿创设语言发展的环境 区域活动为幼儿提供良好的语言环境，因为区域活动是一种非正式的交往活动，而幼儿语言发展在初级阶段主要就是通过非正式语言交往活动自然获得的。在区域活动中，幼儿可以自由地选择活动内容，情绪处于放松状态，语言交往随着活动内容、角色、情节而进行，语言表达的机率大于集中教学活动。因此，教师要善于利用区域活动，创设有利于幼儿语言发展的环境。 1.设置图书角，培养幼儿自主阅 读能力 图书角是以阅读图书为中心的活动场所。提高图书角的设置，可以吸引幼儿积极参加阅读和欣赏各类图书的活动，引发幼儿对书籍、阅读、书写和文字符号的兴趣，学习一些前阅读和前书写技能。 图书角的设置，应选择一个光线充足，比较独立、安静的角落，铺设地垫、靠垫或放置小桌子、小椅子，以供幼儿依靠或坐着看书。应根据幼儿的年龄特点、智力和语言发展水平，提供多种多样的图书，以满足幼儿阅读的不同兴趣与需要，如：小班幼儿适宜提供色彩鲜艳、画面大、情节简单的图书；而中、大班幼儿适宜提供一些故事情节较为复杂的7 / 10 图 书。应引导幼儿建立阅读规则，如：阅读时要安静，爱护图书等，培养幼儿良好的阅读习惯。当更换、添置图书时，教师应及时向幼儿作介绍，激发幼儿主动阅读的愿望。教师还可以根据幼儿阅读情况，引导幼儿交流阅读感受，分享阅读的快乐。 2.开展 “ 小舞台 ” 活动，让幼儿在表演中发展语言 “ 小舞台 ” 是借鉴 “ 小熊造房子 ” 中的故事系列的活动。教师先引导幼儿制作、收集故事所需的道具，如橡皮泥做的小泥房，硬纸板做的冰房子，塑封的小动物头饰、花草树木等等。活动时，幼儿可以根据自己的需要选择材料，而且在讲述过程中，像 “ 人 ” 、 “ 动物 ” 都是可以移动的，具有很强的自主性和创造性。 在开展 “ 小舞台 ” 活动中，我观察我班一个小男孩牛牛的活动。他在小舞台自己选择了头饰，和故事中相配的道具，便开始讲故事了： “ 天渐渐冷起来了，小动物都住进了自己的房子，（他带着小熊头饰作出冷得发抖的样子），小熊也想造一座房子，但造什么样的好呢？小熊去问青蛙（他两手摊开做出很苦恼的样子，在 “ 森林 ” 了来来回回绕了好几圈，一手从材料道具中选了一只青蛙拿到手中）于青蛙开始对话 ” 在这里，孩子们想说、敢说、喜欢说，他们有感而发，积极创作，感受着语言表达的无限 乐趣。 比较以往的看图讲故事，我们看到，以往的看图讲故事，8 / 10 材料是既定的，是 “ 死 ” 的，幼儿没有选择的余地，也就谈不上什么兴趣以及创作的欲望、表达的欲望；而现在的故事板是 “ 活 ” 的，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，自由地选择故事发生的地点、故事中的角色，并由此编出丰富多彩的故事。即使几个小朋友选择的材料是一样的，也可能因为人物出场的时间、地点不同，而使各自创编的故事各具特色。因此，幼儿要参加、要摆弄、要创编、要讲述的兴趣和愿望被调动起来，从而使幼儿在不知不觉中，积极、愉快地投入到语言活动中。 （ 四）日常环节中语言环境的创设 新纲要指出 “ 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”培养孩子对标记、文字符号的兴趣是早期阅读的一个组成部分，也是引发幼儿对书籍、阅读和书写感兴趣的前提。我认为应该提倡为幼儿营造一种以简单标记和文字符号包围着的环境，而一日生活中的各个环节，正是创设这一文字、符号的有利环境。 1.以文字代替图案，引导幼儿熟悉文字 以前，我们不能在环境中大胆地使用汉字， 怕被扣上“ 小学化 ” 的帽子，我们用水果、蔬菜、小动物、五角星等标记来区分幼儿物品。其实，汉字本身就是一个与众不同的9 / 10 标记。教师花费大量的时间制作不同的图案来代替汉字，这既是教师劳动力的浪费更是幼儿认知资源的浪费。我们完全可以将幼儿名字的汉字替代标记、给幼儿熟悉的物品匹配汉字。如：我们可以给新入园的幼儿制作名字胸卡、给他们的茶杯、椅子、挂衣钩等物品贴上汉字，既给孩子提供了认读汉字的途径，也方便了教师更快地熟识孩子。孩子们在这样的环境中，不知不觉地就会记住自己和同伴的名字，很快地认识标记有相关文字的物品，自然而然地 熟悉相关文字。 2.以符号联系文字，引导幼儿认读文字 符号是实在意义的一种标记，一般具有外部的物质形态，幼儿容易理解符号所代表的意思。 相对于传统的识字教学只是为了让孩子熟记符号，而将汉字孤立地记忆和储存，不仅无法提高孩子学习能力，也无法激发孩子对阅读和文字符号的兴趣。而科学的认字教育是充分利用和创设环境，将汉字与环境有机地结合起来，多渠道、多途径、多方法地将识字活动渗透到一日生活的各个环节，让幼儿在没有任何压力的轻松、愉快的气