浅谈如何有效设计班会课

1 / 5 浅谈如何有效设计班会课 浅谈如何有效设计班会课 班主任工作纷繁复杂，班会课如果能利用好，它就是班级管理的重要渠道和阵地，是班级精神得以形成和完善的有效途径，是班主任和学生之间沟通的桥梁！然而，我们不得不承认，由于班主任认识上的偏差，眼下班会课的现状并不乐观。班会课往往成为班主任教训、批评学生或不断向学生提要求、下命令的课堂，班会课成了班主任的 “ 独角戏 ” ，成了班主任的 “ 个人演讲会 ” ，更有甚者，干脆把班会课变成“ 自习课 ” 。这种缺乏生命力的班会课最终渐渐的失去了学生的 “ 拥护 ” 甚至被学生所 “ 唾弃 ” 。 班会课 陷入误区，对学生造成多重的危害： 对学生思想和行为的转化效果不大。有少数学生甚至因为长期在班会课上受批评而与班主任形成了 “ 僵持 ” 和 “ 对立 ” 。 窒息了民主和创新的思想火花。由于班主任 “ 包揽 ” 了班会课，班主任成了班会课的领军人物，学生失去了主导班会课的自由，无法成为真正的班级的 “ 主人 ” 。 容易给学生留下心灵的创伤。班主任对学生的教育大多集中在班会课上进行。他们往往把学生中发生的一些 “ 异常 ” 现象认定为 “ 违纪 ” ，因而常常在全体同学面前对那些 “ 异常 ” 学生大声 “ 棒喝 ” ，造成学生心理紧张，失去自尊心和上进心。许多学生就是 这样带着 “ 委屈 ” 和 “ 伤心 ” 走上自暴自弃的归途。这种班会2 / 5 课完全违背了 “ 教育转化 ” 的宗旨。 这不禁让我思考：当代学生到底需要怎样的班会课？ 解答这个问题，请首先让我引入积极心理学的概念。积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。这就让我想到我们能不能把班会课从原来的像医生对待病 人一样，把课堂的重心几乎全部放在了解学生所存在的各种问题上，转变为更多地去关注和欣赏学生内在的潜能和积极的品质等，并引导他们，使他们内在的潜能和积极的品质得以有效的发展，从而使学生收获幸福呢？ 当我们弄明白了学生需要怎样的班会课，接下来的关键问题就是我们如何有效地设计班会课？ 第一，主题应该有针对性。 班会主题的选择应该具有针对性。班主任可以根据不同的年级、不同的阶段，学生的学习生活、思想动态、节日、时事热点等因素确定班会课的主题。例如，小学年级的学生可多从行为习惯的培养方面确立主题；初中年级由于是人 生观、价值观的初步形成阶段，亦是青春期的叛逆阶段，因此，可多从正确树立人生观、价值观这些方面确立主题；高中年级3 / 5 则可多从理想教育这方面确立主题。又如，父亲节、母亲节这些有助于班主任进行感恩教育的节日，班主任就可以以此为切入点，确立班会课主题；再如，针对学生近期思想动态的普遍趋向，我们可以有针对性地展开相关主题的班会课，像初高中的起始年级，由于进入一个新的学习阶段，学习的内容、难度和压力都有所增加，难以适从，我们就可以开展一些励志班会课来激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。 第二，形式应该有多样性。 班会的组织形式应根据已设定好的主题、班级特点、学生及教师的性格特点并考虑体现学生主体性等因素来确定。 1.素材型班会课。简而言之，就是利用视频、短片、音乐、图片等素材代替枯燥乏味的说教的一种班会课。广东省中山纪念中学的王家文老师是素材型班会课的先行者和领军人。这种形式的班会课，视觉冲击力大，生动形象，学生易于接受，如果班主任日常养成了良好的素材收集的习惯，那么这些素材就可以顺手拈来，大大提高了班会课制作的效率。 2.体验式班会课。体验式班会就是在老师指导下，以学生为中心的共同交流，它主要强调在做中学，更 看重即时的感受，通过分享个人体验和感悟 ,提升对问题的认识，这种先行后知的过程就叫做体验式班会。这种类型的班会课近年来受到广大班主任的喜爱。其中透过户外团队活动这种体验形式与4 / 5 学生开展班会课尤其有效。当代学生学习压力很大，缺乏体质的锻炼，户外团队活动能走出教室，呼吸新鲜的空气，使学生活动活动手脚，同时能从团队活动中得到精神上的收获，我认为这是两全其美的好办法！当然，这种体验式的班会课还可以选择室内游戏、交流、讨论等方式进行。 除了以上两种形式外，还有许多形式可用，如体育项目比赛，知识竞赛，分享活动等，即使是传 统的说教式，只要运用恰当，也能焕发新的生命力！总之，主题班会活动课的组织形式要在多样性上下功，只要有助于提高主题班会活动课的教育效果的形式，就是好的形式。 第三，座位、场地应该有灵活性。 目前，班会课基本上在教室里进行，并按照日常的座位就坐。实际上，我们可以针对班会课的主题、形式等因素巧妙地移动课桌或调动学生的座位，这不仅能打破学生 “ 上课 ” 的这种心理暗示，还能给学生一种新鲜感，刺激其参与的热情。除此之外，班会课还可以在课室以外的场所进行，如操场、学校的校道、图书馆阅览室等，甚至是学校附近的场所。说到这里 ，或许大家都会感到十分敏感，学生的安全问题如何保证？是的，因此在这个过程中，一定要按照相关规章制度，按流程做好申请和备案等工作才进行。 第四，应明确班会课的外延性。 班会课的时间是有限的 40 分钟，有些内容我们无法仅从这5 / 5 短短的 40 分钟让学生得到真切的体会，这就需要我们在班会课后进行追踪，并在日常的学习生活中适时的进行深化。 第五，班会课应体现学生的主体性。 许多班主任习惯于自己一手包办班会课，实际上班会课的设计、道具的准备、人员的安排、主持等等方面都可以与学生共同完成，甚至引导学生单独完成。或许起初你 会感到无比吃力，甚至觉得还不如自己包办轻松，但坚持下去你就会发现，