浅谈小学作文教学过程

1 / 7 浅谈小学作文教学过程 浅谈小学作文教学过程 作文教学是语文教学工作的一大难点，目前，尽管老师们采取多种手段鼓励引导学生写作。学生依然怀有畏难情绪，把写作当作一个沉重的包袱，害怕写作，不愿写作，提起笔来，要么无话可说，要么有话说不出来，即使开了个头，硬写下去，也写不出好文章来。内容平淡，大量使用不规范的口语，就像漫不经心的闲扯，毫无文彩。作文教学是一个循序渐进，不断积累发展的过程，要提高学生的作文水平，需要语文老师做生活的有心人，唤起学生的写作欲望，挖掘学生的写作潜能。 一、引导学生有 效地阅读积累 作文凭借的不仅仅是一种技术，也不只是一种技能，更主要的是一种作文素养。而作文素养是综合性的、全方位的，有的素养是无法和难以通过作文教学得以提高的，须靠整个教育形成的合力和学生的自我涵养。作文素养乃至整个素养的形成，从很大程度上讲，不是依靠喋喋不休的分析，而是依靠学生自己信息数量和文化功底的积累，而这种积累最有效的途径，则是课外书籍的阅读。特别是阅读经典，余秋雨先生认为，阅读经典是课外阅读的最高境界，积淀着人类数2 / 7 千年文化底蕴的经典滋养孩子们的稚嫩心灵。学生在阅读的过程中，潜移默化，纠正不规 范的语言，学习名家名篇的语言形式，表达方式从而培养学生良好的语感，无形中把文学经典作为写作的范式。 “ 没有模仿，就没有创造 ” 这一前人的经验总结，正说明了从模仿到创新，仿创结合是作文成功的一条必由之路。作文教学过程中，我们常看到一种现象。那些喜欢看课外书的学生，作文时语句够半优美流畅，想象和联想丰富，思路也较为开阔。笔者认为，带领着孩子们在经典的世界里尽情地遨游，让课外阅读厚重地进行是我们每一位语文老师义不容辞的责任。 二、习作指导，激活激情 1、在课文的阅读教学中，点拨作文之道。 应当将作文 教学体系渗透到课文阅读教学体系之中。小学阶段以记叙文写作训练为主，记叙文写作训练自身又应构成一个由浅入深，循序渐进的教学体系。学生学习课文中的肖像描写、心理描写、对话描写等，再学习整体篇章的布局谋篇。对于学生来说，选入教科书里的典范文章，毫无疑问地成为他们学习对象的第一选择。当然，阅读教学中点拨作文之道，而不是逢篇必讲，平均使用力量。应当配合记叙文作文指导，讲授典型的记叙文。引导学生在深度阅读中领悟作文之道。 2、在活泼与作文指导中激发兴趣 3 / 7 如何拟题，如何选材，怎么开头，怎么结尾。如何布局，如何 立意，都有一定的章法可循，但如果只是生硬的说教灌输，只能事倍功半。营造轻松、愉快的氛围，带着学生自觉进入角色，使他们有一个不吐不快之感，唤起学生的写作热情，作为课堂教学的组织者 老师，要把自己作为学生的朋友，置身于学生主体之中，与学生平等相处，只有情感上融洽了，心理上沟通了，师生之间有了民主、平等的良好关系，学生才能放松心情，用： “ 我手写我心 ” 。教师应用生动，甚至诙谐的语言，愉快的教学方式，千方百计调动学生的写作兴趣。只有让学生真正体验到作文成功的乐趣并坚持不懈，才能写出优秀佳作。 3、教师示范引导 ，贴近学生生活。 教师的写作示范有助于学生近距离模仿，教师与学生朝夕相处，熟悉他们的生活学习，又与他们同处一活动中，同处于同题作文训练中，老师把同学们耳熟能详的人事，叙写出来，同学就会恍然大悟。哦，原来这件事可以这样表述，那个人可以这样描写，给学生的启示颇多。学生也会产生亲切感，近距离地感受范文的力量，有兴趣地去模仿，并在范文的基础上有所超越与创造。 三、自能修改，逐步提高。 几乎没有一部经典之作的诞生是一个挥而就的，作者都要经过反复修改斟酌、推敲、修改，而地小教作文教学过程4 / 7 中，学生们往往 一次定稿了事，文中存在许多显而易见的问题，而且相同问题在习作中反复出现。叶圣陶先生曾经说过：“ 我当教师，改过的作文不计其数，得到了深切的体会，无自修自改，便徒劳无益 假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改让学生自己去决定，这是终身受用的。 ” 怎样指导学生自改与互改呢？ 1、教师要选准典型习作作为材料，提出具体的修改要求，并示范修改，在示范修改的过程中，学生积极参与讨论。 2、教师要教给学生批改的程序，即先通读一遍，在要修改的地方作出标记，再细读具体修改；语言不通的地方，错误的字、词、句、标点；哪些部分需作修饰润色，哪些句子的语言形式应作变动改换，文中是否有遗漏。同时删去多余的内容。最后品味、欣赏文中的美言美段。 3、让学生把修改方法运用到自改、互改的练习当中。对个别根本没有能力完成的学生，灵活处理，或由老师辅导，或由优生帮助进行。 四、点评赏析，升华提高 无论是对学生习作个体的批改点评，还是面向全班的课堂评析，都是为了促进学生的发展，提高学生的写作能力，让学 生在评析的过程中，互学互助，取他人之所长，补己之短。培养学生的文学鉴赏能力。一些学生的习作长期没有长进，其原因之一是自己分辨不出自己习作的优劣，有时他们5 / 7 自认为写得很投入，得成功，结果不是，得不到大家的认同。因此，感到很困惑，也很灰心。在教学实践中，教师应把作文评析作为一个展示自我的平台，培养学生的写作能力，培养学生的创造力。 1、相互欣赏，展示自我。 每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的习作或习作片断产生之后，道原来文章可以这样写，或应该这样写。课堂上，习作 “ 读者 ” 与 “ 作 者 ” 之间可展开多维双向交流。多创造让学生自我展示的时空，尽量减少学生的挫折感，失败感。让学生寻找自己习作中的“ 闪光点 ” 。学生习作师生共同欣赏与品析，无论是作者还是读者，都会有所收益。原来，对文章的作者是一种激励，他会争取写得更好，得到更多的赏识。另一方面，对于参与评阅的读者，是一次学习的机会。他们知大多平平实实，但是平实的习作之中不乏得意之笔，有时是词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头的巧妙，有时是结尾的耐人寻味 作文写完后，要求学生找出令自己最满意的地方，并说说 “ 为什么 ” ，这样学生充满兴趣地反复阅读 自己的习作，反复地思考斟酌自己遣词造句，表情达意。在寻找闪光点的同时发现问题。 2、常态的作文评改的最大弊端在于学生始终是老师评判的对象，忽视了学生的主体地位和意识，不利于其创造思6 / 7 维的培养。笔者认为，作文评改活动中，师生应该是共同参与的。老师是策划者、组织者和引导者，学生是作文评改的主体和中心，这样就能使封闭的教师独立工作的环节变为开放式的 “ 一言堂 ” ，为学生的各抒己见。老师的评语应因人而异，因文而异，要点到要害，评得精彩，评得艺术，启人心智，不能一个模式一刀切。作文评语接受的对象是学生，学生能否和乐于 接受，是检查老师评语写得是否合格的尺度。写出能让学生活心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文章，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。 正如文无定法一样，作文的评析也要不拘泥某一种方式，但有一点是明确的，就是为学生修改作文提供帮助，以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力。只有这样，作文的评改才会真正落到实处，而会不会仅仅流于形式。 o-hans 6 n - 0 0c imesNewRoman）， 40 50 有 3 个（ 41、 43、 47）， 50 60 有 2 个（ 53、 59）， 60 70 有 2 个（ 61、 67）， 7 / 7 70 80 有 3 个（ 71、 73、 79）， 80 90 有 2 个（ 83、 8