浅谈小学信息技术课堂三人小组合作学习实施策略

1 / 13 浅谈小学信息技术课堂三人小组合作学习实施策略 浅谈小学信息技术课堂三人小组合作学习实施策略 摘要：随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。三人小组合作学习是笔者学校在小组合作学习的基础上，根据笔者学校实际情况，推行的一种具体教育教学改革方式。本文就笔者在小学信息技术课堂实践过程中，对三人小组合作学习的实施策略进行分析。 关键字：信息技术三人小 组合作学习课堂教学实施策略 在课程标准中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。提倡合作学习不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合信息技术教育目的的要求。中小学信息技术指导纲要中指出， “ 信息技术课程的教学目标之一就是让学生在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 ” 三人小组合作学习是笔者学校在小组合作学习的基础上，根据笔者学校实际情况，推行的一种具体教育教学改革方式。本文就笔者在小学信息技术课堂2 / 13 实践过程中 ，对三人小组合作学习的实施策略进行分析。 一、信息技术教学与三人小组合作学习的认识。 所谓小组合作学习是指促进学生在异质小组或团队中明确分工，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。三人小组合作学习指的是在小组合作学习过程中，规定小组合作的学生人数为三位学生，并对这三位学生进行 1 号至 3 号的顺序编号，进而根据号码确定小组长，分工明确，彼此间互助互学、互相监督，共同完成学习任务，并以小组整体的表现情况作为评价条件的学习方式。这种教学模式来源于孔子的 “ 三人行，必有我师 ” ，突出特征是将 学生置于核心，在与教师或他人合作中，学得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与传统的教学模式相比，它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。 信息技术教学作为以培养创新精神、团队精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过小组合作学习，对将要完成的任务进行探索、分析、研究，然后明确分工，协作互助，共同努力，最后基于问题解决的模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。 二、学校的信息技术软、硬件条件为信息技术课堂实施三人3 / 13 小组合作学习方式提供了有力的保证。 1、全校动员，所有学科老师配合做好三人小组合作学习小组人员分配。一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的三个学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。每位任教的老师都会根据自己学科的性质，学生的学习状况等各个方面，与班主任沟通，根据学生的情况分配三人合作小组的学生成员。 2、笔者学校实行的 “ 小班化 ” 教学为三人小组合作学习创设了有利条 件。 “ 小班化 ” 教学是一种班级学生人数较少（小学一般每班28 人、初中一般每班 36 人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显，有利于促进教师的专业成长。传统的信息技术教学一直沿袭着教师 学生这种单向教学模式，班级人数人满为患，教学过程中往往把学生当作技能灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，学生常以模仿和被动接受为主要学习方式，对教师依赖性较强，无论是教学 方法的运用还是教学内容的安排都忽略了学生的主动性和主体性，忽略学生的内在潜质和成长能力。基础教育课程改革纲要（试行）提4 / 13 出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，这一目标的提出给现代教学带来了启示，也给小学信息技术学习提出了新的努力方向，如何在具体的教学中积极探索新型的教学方式，促使教学产生实质性的变化，成为小学信息技术教学中所面临的新课题。 “ 小班化 ” 教学的开展，实践中我以三人小组合作学习、自助学习二种方法进行实践探索，充分体现小班化的人数优势，师资优势，以及师生交流优势，逐 步转变学生的学习方式，转变传统单一的，他主的与被动的学习方式，构建和发展多样化的学习方式，倡导学生在学习中自助、自主与合作，真正成为学习的主人，有效地提高了学生的主体意识，提高了学生技能培养的效率和效果，也培养了学生的自我教育能力。 3、合理建设的多媒体教室及教室合理座位摆设为三人小组合作学习的开展提供了非常便利的场所。 由于学校实行了 “ 小班化 ” 教学，学生人数每班都是较少，多媒体教室的座位摆设就有很大空间实行，同时也方便同学们在小组讨论与交流中有足够的空间。下图为笔者学校多媒体教室摆设的简略图： 图（ 1） 4、构建有效的课堂教学模式。根据小学生学习信息技术课程的一般规律，笔者通过了大量的实践、研讨和反复的探讨，5 / 13 初步构建了一般信息技术课堂的教学模式如下图（ 1）： 图（ 2） 三、小学信息技术教学中三人小组合作学习的实施策略 1、科学合理的选择教学内容 信息技术这门课程的教学内容很广泛，是不是所有的教学点都可以采用 “ 三人小组合作 ” 形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计 “ 合作 ” ；也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为 “ 三人小组合作 ” 学习。这样 ， “ 合作 ” 有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。 2、科学合理的设计学习任务 三人小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，三人小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，笔者在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。 、明确教学目标，使任务具有典型性。 “ 任务驱动 ” 的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。所以在任务设计时，一定要有非 常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓 “ 完美 ” ，而偏离本课的6 / 13 教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照 “ 从大到小、逐步细分 ” 的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。 、符合学生的实际，使任务具有科学性。 任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。 例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是非常基础也很重要的一部分知识内容， 使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是文件？为什么要存放在不同的文件夹中？学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍。因此，设计任务时，可以先设计一个绘画任务，让学生打开 “ 画图 ” 程序，在绘画的过程中，巩固基本概念和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等。同时在保存绘画作品时，了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开 “ 写字板 ” 程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑，使用与画图中 同样的方法保存输入的文章，了解文件类型的概念。有了前面的铺垫，文件管理的问题自然就成了学生的需求，接下来的任务也就随之产生 -使用 “ 资源管理7 / 13 器 ” ，分班、分类建立不同层次的文件夹，同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。 、注重分工的需要，使任务具有合作性。 由于是采用三人小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如 “ 设计新年贺卡 ” 这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（ 1）构图、色彩是否美观（ 2）新年贺词是否有新意（ 3）语言介绍时是否生动。这样 ，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。 、在 “ 任务 ” 设计时要注意解决问题多元化。 引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学8 / 13 生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反 三，开阔思路，增加完成类似 “ 任务 ”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出 WoRD 程序时，可以用右上角的 “ 关闭 ” 按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会 “ 条条道路通罗马 ” 。 、加强横向的联系，注意与其他学科知识的结合。 计算机作为信息处理的工具，它的应用可以涉及到方方面面，因此，任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要 渗透其他学科知识，例如设计版面时，会涉及到排版、美学等知识，绘画创作时，涉及艺术知识，处理数据时，涉及到统计学知识等等。另外还可以直接从物理、化学、天文、地理、生物、数学，以及文学艺术、环境保护等学科中挑选任务设计的素材。 3、合理分组，提高效率。 三人合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，三人合作小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。三人小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一 个学9 / 13 习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。 4、合理分工，明确任务，责任到人。 在三人小组合作学习过程中，组内成员如果没有明确的进行分工，就常常会出现个别学生坐在一旁观看，完全成了一个旁观者，结果这几个人根本得不到训练，常此以往就会慢慢落后。有些较好的学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让其他学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，合理分工，明确任务，责任到人，每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、 协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任务、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好 “ 本职工作 ” 的同时，积极主动地协助他人，这种 “ 积极主动地协助他人 ” 不同于其它学习情境中 “ 帮助 ” 、 “ 援助 ” ，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。 5、经常开展组内交流，组间竞争。 要想实现 “ 有效合作 ” ，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果 缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生10 / 13 问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，从而进行自我这几天或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团 队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。 例如，进行打字练习时，由于这项任务比较枯燥单调，学生学习自主性较差。由于学生间的语言更容易贴近，相互间更能沟通，所以在练习时，教师可以对学生的打字水平进行分组，挑选打得又快又好的学生当组长，巡视检查组内其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。同时，为了让学生掌握得更好，可在组内与组间开展竞赛，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段：组内的竞争，促使高层次学生不断努力，提高自己灵活运用知识技能的能力，以成为组中的 “ 强者 ” ；组间的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这就使得高层次的学生努力帮助低层次的学生，11 / 13 低层次的学生为了不拉本组的后腿而抓紧训练，培养了学生间的团队合作精神和集体观念。巧妙地利用合作的方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，这同时也减轻了教师在上机辅导时的压力。 6、合理运用多维评价，提高合作成效 评价是信息技术教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、了解学生的重要手段，同时也是鼓舞与激励学生的一种方式。评价的形式多样化，有自评、互评 、群评等。首先当学生完成一项任务时，先对自己的学习成果进行自评，然后小组内进行互评，并推选出一位优秀的成员，全班进行群评。评价过程中，教师要随时给予补充。最后结合学生的综合评价和老师给优秀和进步的小组和学生给予一定的奖励。 评价是三人小组合作学习不可缺少的一环。三人小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的 “ 作业评价 ” 、 “ 考试评价 ” 模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。能否用好评价机制，是小组合作成交高低的关键。由此，我上网寻找好的方法，我借鉴内蒙乌海海渤区光明路小学 周宏芳老师的 “ 同伴鉴字 ” 小策略为原型，改头换面为我自己的小策略 “ 彩虹榜 ” （以 EXcEL 为主要工具，写上组名，每小组得 1 分时