浅谈小学英语课前三分钟的实践和思考

1 / 5 浅谈小学英语课前三分钟的实践和思考 浅谈小学英语课前三分钟的实践和思考 英语是一门语言性学科，需要不断地进行听说训练。小学生在课外大多不能自觉地进行英语听说训练，这样就会影响学生学习英语的效果。巧妙开发设计课前三分钟，将课前三分钟作为学生展示英语 “ 学习成果 ” 的时间，开展各种形式的英语活动，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，这就犹如一首美妙的课堂教学的乐曲奏响了美妙的前奏。 英语教学实践中，我一直致力于课前三分钟的探索，并把它纳入到备课的环节中。在探究的过程中，我也做了很多的尝试，并不断改进。 一开始的研究中，我也和大多数老师一样霸占着课前三分钟，我会根据当节课的内容设计一些形式多样的活动，如“Singasong” 、 “chant” 、 “PlayGames” 等活动调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，或复习旧知识引出新课。然而这样的课堂没有让学生成为学习的主人，学生在老师的支配下被动的学习，没有学习的主动性。 如何利用课前三分钟， “ 把课堂还给学生 ” ，更好地为学生主动学习服务呢？我在教学实践中进行了以下尝试和思考。 一、为课前三分钟提供形式多样的展示形式，提高学生展示2 / 5 的积极性。 课前三分钟展 示内容是丰富多彩的，可以是表演对话、讲述故事、演唱歌曲、复述课文等。为激发学生参与课前三分钟的积极性，我在教学中尝试了多种不同形式的课前三分钟的展示活动。 为了给每个孩子创造上台说英语的机会，每节课的开始都要有一位学生上台进行演讲，这样每学期就能保证每位学生都能有一次上台演讲的机会。演讲的内容可以是单元作文的内容，也可以是英语小故事等。教学中，还可以把全班学生分成六组，每组轮流在每节课前推荐选手参加演讲。 课前三分钟还可以是两人或多人的展示，如：分角色背对话。这种方式可以用来检查学生背诵的情况，分角色背 诵，一人一句，化长为短，化难为易，学生容易把整个对话记熟，同时为对话的表演做准备。又如：话题讨论。老师根据学习的内容设计讨论的话题，进行同桌，小组或全班的讨论。例如当学生学习完了五年级上册第二单元之后，教师布置了谈论 ”myWeek” 的话题讨论，学生进行了如下的讨论： A： Hi,lookatmypicture. B： Great!Whatdoyouhaveonmondays? A： IhaveEnglish,? B： Ihavechinese,musicandcomputer. A： Whatdoyouoftendoontheweekend? 3 / 5 B： ? A： yes, 二、课前三分钟为口头作业的展示提供了途径。 在英语教学中，我们经常会布置一些口头的作业，如，在教学五年级上册第二单元的时候，我给学生设计的口头作业有：表演对话、模仿短文、谈论课程表一分钟展示和谈论周末活动一分钟展示，以及给学优生布置的表演或背诵StoryTime 等。如果我们不及时检查这些英语口头作业学生完成的情况，那么这些作业的布置就形同虚设。课前三分钟为口头作业的展示提供了 途径。每天布置了这些口头作业之后，下一次的英语课的课前三分钟都会是这些口头作业的展示活动，这样就能及时落实学生口头作业的完成情况了。 三、巧用评价，提高学生课前三分钟展示的积极性。 学生每次展示之后，教师应及时对其展示给予评价。教师的激励能培养学生展示的自信心，教师的激励也能让失败孕育成功。学生在展示中难免会出现语音、语调、语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可 “ 有错必纠 ” ，对学生展示中出现的明显错误，教师在评价 时要委婉地提出。 除了语言的激励评价之外，我还将评价与学生的争章活动结合起来，将过程性评价与终结性评价结合起来。学期初，我4 / 5 设计下发了 “ 学生作业完成情况统计表 ” 。统计表包括日期，作业内容，学生评价，家长签字和教师评价五项内容。学生每次将书面作业和口头作业都统计在这张表格中，学生每完成一项作业，我都会在 “ 教师评价 ” 中给学生一个印章。 10 个印章可以换得一个 “ 学习章 ” 。学生每得一个 “ 学习章 ” ，都可以在期末总评中获得 1 分的平时表现分的附加分。 四、教师做好课前三分钟活动展示的组织者和服务者。 在课前三分钟表演的 活动中，教师只是一个组织者，一个服务者，教师的任务是营造一个宽松愉悦的课堂气氛，引导学生主动参与。教师要走到学生中间，和学生一起欣赏学生的表演，和学生一道分享他们的成功的喜悦。教师要转变角色，要从知识的传授者转变成学生的合作者和指导者，使学生真正成为学习的主人。 通过课前三分钟的研究和实践，增强了学生学习英语的浓厚兴趣。学生们为了展示获得成