浅谈小班学习性区域活动的材料投放

1 / 8 浅谈小班学习性区域活动的材料投放 浅谈小班学习性区域活动的材料投放 游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。本学期，通过对学习性区域活动的 理论学习、交流讨论、互相观摩展示等活动，认识到必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来投放材料，这 样更能激起幼儿的学习兴趣。 一、创设富有情景性的游戏材料 小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。他们也没有角色意识，只是单纯的摆弄老 师提供的玩具。由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制 ，他们在游戏中，常常只是简单动作的重 2 / 8 复。因此，老师创设情境性材料，能帮助幼儿引发多种经验，有利于支持幼儿与材料的互动。我们根据幼 儿的年龄特点，创设了生活化、真实性、角色化的主题情境性环境。在主题活动动物的花花衣中，我 们为幼儿创设了动物园的情境。我们投放了小动物的头饰，让孩子扮演自己喜欢的小动物，在动物园里找 找动物的花纹，找找黑夜里躲着的小动物，为动物朋友们搭建新房等。在活动中，每个幼儿都玩得那么投 入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。 因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操 作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主3 / 8 动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索 ，在玩中成长。 二、创设富有多样性的游戏材料 多样性的游戏材料能激发小班幼儿游戏、学习的兴趣。我们在设计材料时，首先考虑到结合班级正在 进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如在主题活动动物的花花衣中 ，我们提供了给黑白皮毛的动物穿衣服（涂色）、小鱼的花花衣（粘贴、涂色、橡皮泥装饰）、动物拼图 （益智）动物时钟（益智）等多种形式的材料，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。鲜艳的 色彩，直观的形象，将材料推到显性地位，赋予材料生命力，4 / 8 让材料来深深地吸引幼儿更好地进入游戏， 进行学习。如在 “ 给小动物送信 ” 的活动中，我们根据幼儿认知规律，整合科学（动物的花纹、颜色）、 计算（点数）、运动（爬、跳）、语言等多领域，让幼儿在游戏的情景中给小动物送信，认识不同动物的 花纹与颜色。又如 “ 为小动物造房子 ” 的 区域，我们利用建筑角，发现幼儿只是单一的摆弄垒高或搭房子 ，于是我们提供了各种小动物，让幼儿在摆弄小动物中寻找平衡，不使小动物掉下来，又能根据花纹、颜 色的不同让小动物住进自己搭的房子里。提供富有多样性的游戏材料，能吸引了更多幼儿参与的兴趣。 三、创设富有层次性的游戏材料 5 / 8 区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相 应的活动，达到相应的目标。学习性区域活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要 进行选择。 如在 “ 给小动物送信 ” 的游戏中，有的幼儿把三个数字连在一起点数，于是我们告诉幼儿每个 颜色的卡片为一位数，并增加了材料的投放，有看点数找数字的，有看数字找点数，在点数的排列上有变 化，在提供的位数上也有所变化，材料的不同，难易度不一，可以充分满足不同幼儿的发展需要和 “ 最近 发展区 ” ，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求，真正意义上实现幼儿的个体建构与自主发展 6 / 8 。 四、创设富有结果性的游戏材料 3岁孩子的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的 游戏材料才能吸引他们， 激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了 “ 为黑白皮毛的动物穿衣服 ” ，我们将动物图片布 置在墙面，直接在墙面上绘画，很受孩子们的欢迎，他们稍作尝试就能得到结果的呈现，享受到成功的喜 悦。又如我们还设计了 “ 小鱼的花花衣 ” 的墙面，利用纸盘布置成一条条小鱼的轮廓，经过幼儿自己的操 作，一条条色彩鲜艳的小鱼活灵活现地展现在我们班的墙面上，每当有人来到我们教室，小朋友们会争先 7 / 8 恐后的告诉她，这是我做的。 通过学习性区域活动的开展，我们也 看到小班幼儿因为年龄小，动手能力和生活经验有限，我们在材 料的准备上也有着局限性。材料投放过复杂，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取 、投入方面还因根据幼儿的年龄特点更好地