浅谈幼儿园有效教学的几点关注

1 / 6 浅谈幼儿园有效教学的几点关注 浅谈幼儿园有效教学的几点关注 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 所谓 “ 有效 ” ，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中，很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效，他们会 想方设法采用一系列的问题解决方式。那些问题解决方式静下心来进行细细品位，值得我们关注以下几点。 一、关注教学中的材料准备。 皮亚杰指出： “ 儿童的智慧源于材料。 ” 幼儿能力的培养主要是通过材料来表现。适宜的教学材料，能激发幼儿参与活动的愿望，能让幼儿在与材料的互动中变的更聪明、自信、大胆，各方面的能力获得相应的发展。 如数学活动小动物搬新家中，要求幼儿帮助小动物找层次、房间相对应的新家。这一要求，对于一些能力相对弱一2 / 6 点的幼儿来说存在一定的困难，无法在短短的一次教学活动中完成任务。于是，我们可以根据班内 幼儿的实际情况（个性、智力、能力上的差异），精心设计一些具有层次性的操作材料（难易结合、简复结合）。活动中，我们把比较难的材料发放给能力强的幼儿；比较简单的材料发放给能力弱的幼儿，让每一个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，自由探索、自我发展，使每个幼儿在原有能力上都得到发展、提高。 又如科学活动认识磁铁中，要想让中班掌握磁铁的基本特性：磁铁能吸住铁做的东西，活动材料是不可或缺的探究对象。丰富的活动材料，轻松的操作实验，比传统的灌输死记来得得心应手，效益翻了不止一个身。当然，这里所说的丰富材料，不是过多 的材料，因为过多的材料会分散幼儿的注意力，干扰操作。 二、关注教学中的提问。 提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？就象日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是 “ 教学的生命 ” ，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。 平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的3 / 6 提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是，我们仔细地进行 琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的 “ 问题 ” ，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚假活动。因此，我们在备课中，不仅要备内容、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一写具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一年龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。 难度、灵活性较大的、要求幼儿重新组合所获得信息所创造答案的问题，这类问题问能力强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如社会活动我是班级小主人活动中，对能力弱的幼儿，我设计了提问：早上，值日生来园要干什么事？对中等能 力的幼儿，我设计的提问：如果今天你是值日生，你想为大家干些什么事？而对能力强的幼儿，我设计的提问则是：你认为怎样的值日生4 / 6 才是一名优秀的值日生？问题虽然不多，但涉及面比较广。活动中，幼儿们始终围绕我的提问在思索，寻求答案，活动气氛轻松而又愉快。 三、关注教学中的细节。 细节是文化，是一种功力、一种资源、一种智慧。在教学过程中，细节没有乐章中音符那样华美，更没有巨作中词语那样宏篇，它只是一个微不足道的细末之处，一个关注的眼神，一句温暖的话语，一个抚摸的动作，一种惯常的态度，却反映着教学水平，折射着教学思想， 表达着教学风格，提下着教师的势力和功力。 充满美丽的教学细节，不是浅显的表面作秀，而是靠教师精心创设、用心打造、不断挖掘的。在教学过程中，教师在深入了解教材内容后进行精心、巧妙的设计，将教学要点融于活动之中。当然活动中，很多细节是发生在那一瞬间，这就要求教师要用敏锐的观察力和思维力去捕捉，有意识地创造和开发，或许这一小小的细节还能成为教学活动的亮点，使活动焕发出新的活动。 如一次听课活动中，薛老师为幼儿们准备许许多多生活中见过的、不同大小的各种纸袋，并投放在靠近幼儿座位不远的一角，然后有条不紊的组织幼儿 活动。本次活动的重点是请幼儿运用已有的生活经验进行整理纸袋。一声令下，纸袋被幼儿们一个个取走，一会儿工夫就整理完了所有的纸袋。轮5 / 6 到交流分享经验的环节了。薛老师提问：你整理了多少个纸袋？你是怎么数的？在被邀请回答的幼儿中，其中有一名幼儿非常胆小，薛老师用柔和的语言给予引导也不见幼儿有做回答的自信，听课的老师在一旁为活动的开展而焦急。薛老师却没有为了完成教学任务而放弃，反而紧紧地抓住这一良好的教育契机，脸带微笑的靠近她，把她揉在自己的怀里，慢慢的、和蔼可亲的引导她，给她勇气，直至回答。虽然最后整个活动拖延了一点 时间，但在场的听课老师无不为薛啊咯市这一细节画面而感动。 四、关注教学中的评价。 教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿身心和谐发展，提高教育质量的必要手段。评价的目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，促进师生共同成长，促进幼儿教育质量的不断提高，评价的过程是学习、反思的过程。在教育改革的新时代，我们应改变以往的教学观念，改变教学中的评价方式 ,将教师的独白改变成师生、生生的互动，发挥好评价环节在集体教学活动中应有的作用。我们可以俯下身来倾听幼儿 的心声，及时地发现幼儿有