浅谈我的“习、疑、思、知——变”五元教学法

1 / 3 浅谈我的“习、疑、思、知 变”五元教学法 一、前言： 21 世纪是一个变幻难测的世纪，也是一个催人奋进的时代。科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。希望、困惑、机遇和挑战，随时随地都有可能出现在每一个社会成员的生活之中。抓住机遇，寻求发展，迎接挑战，适应变化的制胜法宝就是学习 依靠自学学习，终身学习。 二、教学方法： “ 习、疑、思、知 变 ” 。 本人经过十多年的中数教学实践，探索并总结出“ 习、疑、思、知变 ” 五元教学法，并把它迁移进高数的自学指导中，同样也收 到可喜的成效。 所谓 “ 习、疑、思、知 变 ” ，即预习、质疑、思考、知道，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个自学过程中培养、增强学生 “ 习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之 ” 的全新学习方法和学习理念，全面提高学习质量，以便顺利地通过自学考试，荣获大专文凭或更高学历文凭，适应社会的就业需求。 “ 习 ” 即预习。教师必须通过熟悉考试大纲、教材、自学指导，对其中的考核要求、主要内容、章节重点与难点等进行反复琢磨推敲，认真细致地备教材（熟悉教材每章节2 / 3 方方面面的知识点，特别是它们所联结的知识 主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，使每个学生自学起来有头有绪、有章可循、条理清楚、方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用或综合应用等）把握得更加准确。 “ 疑 ” 即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，教师往往要通过精心设疑，使学生 面对疑难问题迅速地打开思维的闸门，深入思考 “ 思 ” 即思考、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“ 未知世界 ” 去 “ 冥思苦想 ” ，这时正是磨练他们意志和毅力，鼓励他们面对困难、克服困难、并最终征服困难的大好时机。在此过程中，教师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高学历层次教育的 “ 筹码 ” 。 “ 知 ” 即知道、明了、懂得。在 “ 思 ” 的过程中，通常有两极的分歧 或疑或知。有的学生通过苦苦思索，还有一连串的疑惑问题，而另一些学生则已 “ 顿悟 ” 、 “ 豁然开朗 ” 了，他们既明白 其中的来龙去脉，又探寻到 “ 未知世3 / 3 界 ” 的奥秘。这对增强他们学习后续部分的知识的信心，将有重大、深远的意义。 “ 变 ” 即变通、创新。当所有学过的知识都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于 “ 跳出三界外 ” ，举一反三，融会贯通。这时师生要通过知识的综合、提高，不断演变、衍化，以达推陈出新、 “ 举一反十 ” 之效，从中培养学生的创造性思维，培养创新意识、创新能力及实践能力，这也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要因素。 三、结束语： 学生一旦掌握了 这种自学能力，就