浅谈提高初中英语小组合作学习的有效性

1 / 4 浅谈提高初中英语小组合作学习的有效性 小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学中的互动，发挥出学生的自主能动性，以达到较好的学习效果的一种教学策略。然而不少教师在实施小组合作学习的过程中，流于形式，效率低下的现象。怎样才能确保合作学习的有效性呢？ 构建结构合理的合作小组分组是合作学习的基础，在分组时教师应注意两点： 1、分组的人数。一般 4—6 人为一组较为适宜，人数过多不利于学生之间的交流和个人才能的展示；过少也不利于学生之间的交流和互助。 2、分组的原则。根据 “组间同质，组内异质 ”的原则，将不同性格，不同学习程度，不同性别，不同家庭的学生组成一组，增加了小组合作成员的多样性。不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下了基础。 合理分工，明确职责合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则明确成员的个人责任和角色。一般有一定的组织能力成绩较好的同学担任小组长，负责组织全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将改组的学习情况代表全组向老 师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否2 / 4 参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。 充分发挥教师的主导作用小组合作学习摆脱了教师 “一言堂 ”的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点： 明确师生关系。合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与 者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教 师 在 活 动 中 起 着 “ 协调 —— 激发——参与 ——监控 ——反馈 ”的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。合作前的准备。小组合作学习的内容是需要 共同探讨集思广益才能解决的，所以老师在选材上要注意是否与学生的能力、活动的时间相符；能否提升学生分析问题解决问题的能力。在学生进入活动前要提出细化教学的任务要求和目的。合作过程的指导。在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在3 / 4 小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的问题，并实时的为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学 生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。采用多样化的评价方式评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。 同样教师也应把竞争机制运用在小组间 ，即小组互评。当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个集体，必须合作才能取得成功。以便学习小组成员间维持这良好的工作关系，有利于合作技能的学习。同时，组员对自己参与情况的了解，强化了小组成员的积极性和合作学习的成效性提供了手段。合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。 小组合作学习是课堂改革三大学习方法之一，对于提高教学4 / 4 效率，培养学生综合运用语言的能力和团