浅谈教师课堂语言的魅力

1 / 6 浅谈教师课堂语言的魅力 浅谈教师课堂语言的魅力 教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。 我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小 ，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。 同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。 那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。作为一位小学语文教师，我认为： 一、教师的语言应具有准确规范性 2 / 6 教师主要通过有声的教学语言 来传授知识。准确规范是教学语言的灵魂。没有 “ 灵魂 ” ，教学语言就没有生命。因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。有些教师讲起课来满口 “ 洋泾浜 ” ，遣词造句不符合语法规范以及 “ 嗯嗯啊啊 ” 的口头禅时常出现。日久天长，极易使学生产生 “ 听觉疲劳 ” ，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。其次教师的语言要真实可靠，有据可查。有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。教师是为人师表的，是 学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。 二、教师的语言应充满情感性 教师的对象是具有丰富思想情感的活生生的人，学生渴望老师满怀激情地组织教学，语言富有激情和感染力。充满情感的语言能拨动学生求知的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，没有情感的课堂语言将是苍白无力的，更谈不上感染学生。罗曼罗兰有句名言：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。教师在组织教学语言时，自己首先要进入角色，用激发学生情感的语言，把 无声无情的文字变成有声有情的语言，尽可能做到讲人如见其人，讲物栩3 / 6 栩如生，讲事如临其境，讲景历历在目，以此来感染学生，增强其艺术表现力。著名小学语文特级教师李吉林注重创设情境教学，堪称小学语文界的 “ 煽情高手 ” ，她总是用饱含深情的教学语言，把学生带进课文所描绘的情境当中，使学生情不自禁地陶醉其中，于是，课堂成了艺术的殿堂。 三、教师的语言应具有启发激励性 教师的语言应具有启发性，应该像催化剂一样，启发学生的心智，振奋学生的神经，促使学生思辨和产生联想，以此开启学生心灵的窗户。 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，教师富有 启发激励性的语言是调动学生学习主动性和积极性，发展学生智力的有效手段。学生正处于成长的过程中，可塑性大。教师要注重观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的闪光点，并用热情洋溢的语言激发，鼓励他们不断进取，获得成功。我班有个叫千文帅的男孩，开学初，交上来的作业本字迹龙飞凤舞，模糊难辨，语文考试没有一次过六十分的，我当着全班同学的面鼓励他： “ 要是你写的字，能和你的名字一样帅气，和你的容颜一样清秀，那该多好啊，老师相信，全班同学也相信，只要你肯下功夫，你的字将是帅的，成绩将是更帅的，一定能做一个名副其实的千文帅。 ” 第二天，他交上来的作业本字迹明显端正清晰多了。只要他有一点小小的进步，我就鼓励他 “ 坚持到底就是胜利，相信你能行！ ” 上学期期末时，把期末与期初的作业本一对比，变化4 / 6 之大判若两人，且期末考试语文达 83 分。我深深地体会到，作为一个教师，要特别重视教学语言的激励作用，及时得体的语言激励，对学生的成长进步所产生的作用是不可估量的，能为暂时犯错、暂时落后的学生点亮起一盏希望之灯。 四、教师的语言应蕴含知识趣味性 苏霍 姆林斯基曾说过： “ 在拟定教育性的谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。 ” 有些教师，尤其是初涉讲台的新教师，讲课的时候，往往忽略了教学对象，常常以自己对语言的感悟标准去组织教学语言，要么过于简练，阐述不详，要么用词生僻，含糊不清，要么高深莫测，不易理解。学生听老师讲课如同听天书一般，从而妨碍了知识的接受。教师的教学语言要根据学生的年龄特点，知识水平、思维方式等因素区别运用。小学生的思维一般带有直观、具体的特点，教学语言也应是具体、形象富有吸引力的 ，应使用大众化的语言，力求明白晓畅，通俗易懂。同时，还要注意语言的生动活泼，娓娓动听，妙趣横生，要把抽象的内容具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。于永正老师不愧是语文界的一位幽默大师，凡听过他课的人都深有体会，他幽默睿智，妙语连珠，在他的课堂上，总能听到学生们的笑声。在教我爱故乡的杨梅时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的5 / 6 朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，指着一位男同学，煞有介事地说：“ 这位同学听得最投入。我发现他在边看边 听的过程中，使劲咽过两次口水。 ” 回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说： “ 课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了 哈喇子 ” 学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “ 如果读文章时能在脑子里 过电影 ，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。 ” 同学们听了笑得更厉害了。由此可见， 幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂，极大地缩小了师生之间的距离，使师生之间产生了极大的亲和力。 语言是思想的外壳，富有魅力的语言，一定具有深刻的思想内涵，课堂教学语言作为一种职业语言，有其自身的特点和要求 ,是沟