德育考察报告

1 / 24 德育考察报告 学校德育工作的考察报告 一、考察活动的基本情况 二、蕴涵于学校的德育元素 德育特点分析 三、启示与反思 四、几点建议 一、考察活动的基本情况 德育是学校工作的重点，更是难点。当前中学德育的现状怎样？一个人的道德成长究竟从哪里开始？蕴涵于学校中的德育元素有哪些？如何提高德育工作的实效性？带着这样的问题，借助第八期初中校长高级研修班这个平台，钟莉、刘伯宁、邓小抚、王力争、格桑罗布等五位校长组成了学校德育专题研究小 组，试图对以上问题进行探究。 研究分三个阶段。一是前期准备阶段，通过理论学习、小组讨论、专家指导，制定研究计划，编制调查问卷；二是考察阶段，通过深入学校实地观察、访谈、问卷等方式，对中学德育进行了调查；三是分析研究阶段，对考察所得的材料、数据进行梳理，得出结论。 考察期间，共考察学校 19 所，其中上海 5 所，江苏2 所，河南 12 所，听课 9 节，发放关于班主任工作的调查问卷 220 份。 二、蕴涵于学校的德育元素 德育特点分析 2 / 24 德育于校长的影响中 校长是一个学 校的灵魂，校长的视野决定着学校的视野，校长的追求决定着学校的追求，校长的品格、品位决定着学校师生的品格与品位，一个充满理想、激情、人文关怀、艺术素养的校长就是一所学校最好的德育资源，这是我们在上海等地考察时深有感触的。回顾走过的学校，上海曹杨二中附属学校的陆桂英校长、河南省第二实验中学的李涵校长、河南安阳第八中学的王凤杰校长、开封求实中学的张建平校长无疑都给我们留下了难忘而又深刻的印象。四位校长的共同特点是谦和、朴实、宽容、平和，富有教育梦想及追求，视教师为合作伙伴，视教育为自己喜爱并为之奋斗的事业。而李涵 校长、张建平校长的艺术素养，王风杰校长的文学修养，陆桂英校长的宽容、谦逊等都以不同的形式体现在学校文化和师生的言谈举止中，四位校长又有着不谋而和的个性特点和育人目标，如：重视人际关系，追求师生人格和精神的平等；在育人目标上，陆校长提出了“培育阳光少年”，李校长追求的是“让每个孩子都拥有阳光心态”，王校长则认为“做一个健康的人”最重要。而张建平校长则在她主编的中国的帕夫雷什中学一书中写道：“ ?我们无法改变中国人多，就业竞争激烈的现状。但我们能改变我们自己，改变我们的教育理念，使之与时代发展同步；改变我们的教学方法，使之更符合学生心理；改变自己的工作态度，3 / 24 用积极乐观的人生观去影响学生。” 校长的理想追求，与教师间平等和谐的工作氛围，所营造的诚信友善的人际环境，往往更具有文化育人的魅力。我们在上海时代中学听课时，课间学生发现了和我们在操场上交谈的吴志伟校长，纷纷从几层楼的教室里探出头来，大声向吴校长问好，师生关系可见一斑。张建平校长在总结她的办学经验时这样写道：“我的成功证明了现代社会，无论干事业，干实业，固然需要人的精明干练，但更需要人的诚实、踏实。对于诚信踏实的人，社会是格外眷顾、格外宽容的”。几位校长以 自己的独特的人格魅力凝聚了学校的教育资源，引领教师文化并通过教师文化直接带入到文化育人的实践中，并以个别化的方式表现出来，从而使几所学校获得了超常的发展。 德育于教师的示范中 北京师范大学教授、博士生导师肖川先生曾在教育的智慧与真情一书中写道：“我曾 提倡，美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。教师是学生的重要他人，教师在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值。”于是，考察中我们把视线锁定在教师身上，透过教师观察学生，又透过学生反观教师，我们在 和上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学、上海育才初级中学、时代中学、爱国学校、河南省第二实验中学、郑州回民中学、安阳第八中学、洛阳市拖二4 / 24 中、开封求实中学、郑州 26 中的教师接触和访谈中真切感受到了教师的敬业、热诚、团结、友善、得体及良好的精神气质。在育才初级中学我们有幸和陈风英老师，一位从教 33年，担任过 26 年班主任的音乐教师进行过访谈，从她对自己职业的理解、对班主任工作的认识和对学生的深爱里，从她幸福的笑容中，我们再次感受到了教师对学生成长的重要。在我们考察的 19 所学校中，校长们无一例外地谈到了对教师队伍建 设的重视，比如洛阳市拖二中，这所生存极其困难的企业转制学校，却有着良好的社会声誉和朴实、勤奋、进取的学生群体，走近教师，从一个团结进取、富有朝气、洋溢着青春活力、热爱生活的教师团队里，我们看到了一所拥有 4700 学生， 78 个教学班的大校在环境、设施都相对落后的情况下的井井有条的管理。郑州 26 中则通过全员导师制强化每位教师的职业意识、责任意识、示范意识。上海时代中学通过树典型、立榜样，形成教书育人、乐于奉献的师德氛围，使全体教职工成为道德规范的实践者，肖川先生又说：“教师的专业素养是高品质教育的一个条件，这种高 品质教育当然也包括对学生的思想道德教育”。我们确信，教育的道德性最主要来自教师的道德，教师的道德人格是最重要的道德文化资源。正如苏霍姆林斯基所言“教师成为学生道德指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，对学生对未来公民的态度，能为人师表，在于5 / 24 他有高度的道德水平”。 “教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，教师的道德人格是教育的基础。因此，教师要以自己的言行、品行、德行等去影响教育学生，做到以行育人。我们认为：作为文化人的教师，应该有良好的文化底蕴，高雅的气质，较好的素养。作为学者的教师 ，应该拥有与学者身份相一致的学识、本领和不断学习的态度。 德育于班级建设中 班级是组成学校的基本元素，班级也是学生自我发展的最基本阵地。可以说，没有每一个班级的自主教育、自我发展，学校层面上的自主教育、自我发展就如同空中楼阁。而班级建设主要是指班级文化建设，他包含班主任自身的人格魅力、感召力，自己的兴趣爱好及个性修养，通过问卷我们得知各校都有各种类型的班主任培训，而班级文化建设则涉及不多。考察中我们观察到，一个好的班级一定非常注重班级文化建设，教师通常会通过确立班级信念、制定班训班规 、借用名言警句、创作班歌班徽、完善班级组织、丰富班级活动等优化班级环境、建立师生沟通和家校互动机制，培育班级的社群意识，提高班级的组织管理能力和凝聚力，促进班级成员的道德自主建构。上海学校的班级建设是极具特色的，如：育才初级中学各班教室门口的班主任寄语，教室内温馨如家的环境氛围；开封求实中学校长理想之三则是把班级建设成学生最温馨的家，因此每个班级都有一个温馨的6 / 24 名字：憩乐园、新星闪耀、太阳神、快乐老家、阳光地带、飞梦苑、梦之舟 .每个教室门口都有一块小黑板，小黑板上写的是“园丁心语”，在师生间传递的是 温馨的谈心本；江苏省沭阳怀文中学各班的教室门口都有班级目标追求；徐汇区教院附中何唯唯老师组织的主题班会则自始至终由学生主持，学生通过叙说、反思、表演，讲述名人立志故事等途径阐述了实现理想要靠勤奋，要靠脚踏实地、坚持不懈的努力。这种学生间的沟通交流有效地实现了学生的自我教育。考察中我们就班主任工作和班级文化建设发出问卷共220 份，收回 220 份，从不完全调查中我们发现，整体来看，各校的班主任队伍呈年轻化趋势，班主任队伍中 73%为 40 岁以下的中青年教师，他们年轻而富有活力， 95%的班主任接受过相关工作培训，从事 班主任工作 5 年以上 的占被调查人数的 84%， 69%的班主任属于外向型性格， 94%的班主任认为：尊重学生、民主亲和、严谨细致、关爱学生、严格要求学生，多组织各种类型的班级活动，在班级营造一种团结进取、积极向上的氛围是搞好班级文化建设的关键，而在学生问卷中我们则发现，学生喜欢的班主任具有如下特征：责任心强、热情开朗，平易近人、和蔼可亲、公平公正、多才多艺、关心理解信任学生、严格要求学生、善于激励学生。孩子们在回答成长中最难忘的、对他 /她影响最大的一件事时， 92%的学生写的是某一次活动，比如：7 / 24 球赛、运动 会、演讲、远足、拔河比赛、烛光晚会、歌咏比赛等，在谈到对他 /她们成长中影响最大的人时， 71%的学生选择了班主任，因此，不难看出，一个好的班主任，一个好的班集体对学生的成长起着至关重要的作用。 德育于智育活动中 谈到学校德育，大家自然会想到德育处、团委，会想到班主任及各种德育活动，而任科教师只是单纯的知识传授者，即使涉及德育也是蜻蜓点水，或者是迫于德育渗透的教学要求，殊不知德育教育贯穿智育教育的全过程。上海育才初级中学董君武校长反复强调德育的主渠道在课堂，他说：“我们不否认社会实践、主 题教育、团队活动等对学生积极的教育作用，甚至有的能激起学生心灵的震撼。但是，我们必须认清课堂既是教学的基本途径，也是德育的基本途径。学生在校期间的大部分时间在课堂上度过，他们的一言一行、一举一动都透视着学生的德育认知水准和行为能力。而德育教育实效性的提高，教育时机的把握是一个重要因素，作为一名合格的教师必须能够在课堂上抓住学生的种种言行，适时地进行教育，这种教育，可能仅仅是教师的一句话，一个动作，甚至是一个眼神，而它的教育效果却是显著的。这样的德育才是实实在在的。如：独立完成作业、练习和考试，这是诚信教育； 上课不迟到早退，这是守时教育；遵守课程纪律不影响其他同学，这是自律守纪教育；学会倾8 / 24 听教师的讲解和同学的发言，这是尊重教育；积极参与课堂讨论，这是合作教育 ?课程上每天发生的点点滴滴都蕴含着深刻的德育素材，关键是教师如何认知这些素材，并运用这些素材开展德育工作。” 华南师范大学郭思乐教授曾在生本教育一书里这样论述教学和德育的关系：在师本教学中学生厌学、受压抑、无心向学，是产生德育问题的一个重大的根源。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，我们的德育工作就有了一个十分良好的基础。同样 ，上海华东师范大学熊川武教授也着眼于以提高课堂效率为突破口的德育研究，并在其专著理解教育论中提出学校道德场域建设应从教师对学生的理解入手，从教学入手。他提出了很多课堂教学策略，如：兴趣融合、亲近游戏、特殊奖励、委以重任、光点扩张、范型言说、感受成功、匿名沟通、典型引路、出谋划策、编演合一、暗示会意、积极等待、帮助解困、自然分材、师生同乐等 21 项策略。他提出的这些策略无疑把关注学生、关注学生的发展放在了首位，并想方设法提高学生学习的兴趣，通过帮助解困，自然分材等方式帮助学生建立自信，享受克服困难获得的成功 ，从而达到师生同乐的目的。深圳市学府中学的向时龙老师就是通过自然分材策略，与学困生建立了平等信任的关系，从而使学生喜欢数学，热爱数学，并形成了敢于面对困难、不怕接受挑战的良好个性品质，9 / 24 该教师所教的学科也从接手时全年级倒数第一跃到了年级前列。他个人总结，对学生的尊重、关爱、信任，与学生平等和谐的师生关系是他成功的关键。而教师的严谨、亲和、博爱，作为一种行为方式将深深地影响学生并逐步形成学生对待他人的方式，影响学生相当长一段时间甚至一生。 考察中我们还不失时机地走进课堂，如：上海育才初级中学的卢健婷 老师、曹阳二附中的吴艳老师、时代中学的杨健老师、爱国学校的陆振颖老师、郑州四中的陈喜梅老师、郑州市八中的刘正峰老师等虽说教学风格各不相同，学科也各有所异，但都以其严谨的态度、民主的作风、良好的个人素养、充满魅力的课堂教学吸引并打动着学生。而深藏于学科间的德育元素也以其自然的方式渗透于学生心间。如育才初级中学卢老师的英语课就是结合单元主题将 空气污染、水污染和环境保护自然地融入到自己的教学中，并要求学生通过课前社会调查找到污染原因，形成报告，再和学生一起寻找环保措施，唤起学生对我们赖以生存的地球环境 质量的关注和思考。董君武校长强调的德育的主渠道在课堂的说法在这里找到了最好的注解。时代中学的杨健老师没有在她的体育课里说德育，而她教学的每个环节无不与德育有关，井然有序的课堂，学生饱满的热情，对体育课的浓厚兴趣，小组合作时对他人的关心，团队意识，协作氛围全在不言中。郑州市八中的刘振峰老师则以诗人的情10 / 24 怀、深情的独白、美丽的几何画面和曼妙的乐曲引导学生探究数学的和谐之美，新奇之美，向我们展示了数学的“美不胜收，妙不可言”。 正如德国著名教育家赫尔巴特认为：教学的最终目的是通过教学形成五种道德观念，培 养道德性格。当前世界教学论的主流亦把教学看作是传授知识，发展能力，塑造个性，培养抱负的聚合体。 德育于生活体验中 著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育”、“社会即学校”，强调教育与现实生活的关系，将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。他认为，生活是人类为了生存和发展而进行的活动。生活教育就是建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育，对每一个人无时无刻不在起着作用，每一个人也无时无刻不在接受生活教育。过什么样的生活，就受什么样的教育，过劳动的生活就受劳动的教育，过高尚的生活就受高尚的教 育，过艺术的生活就受艺术的教育，过健康的生活就受健康的教育，过整个生活就受整个生活的教育。因此，教育这个社会现象起源于生活，生活是教育的中心，教育应为生活服务，在改造社会的生活中发挥作用。生活教育当然应该包含德育，德育也源于生活，可见，要发挥德育在学校教育中的作用，不能离开生活，而应以生活为中心进行德育工作。而郑州市八中、河南省第二实验中学，开封求11 / 24 实中学则可称之为实践生活德育的典范。郑州市八中建有自己的学生综合素质教育实践基地，学生有自选的“科学套餐”，基地有生活营地、劳动区、气象站、航模跑道、太阳能装置等 与学生现在与未来生活密切相关的、适合学生探究与实践的场地、设施，有学校自行开发的以“感受自然之变”、“认识自然之魅”、“快乐体验，超越自我”等为主题的系列课程；河南省第二实验中学开展的同舟共济、风雨人生路、心理剧展演、烛光晚会、野营拉练、诚信演讲、艺术节等活动，让学生充分体验了团结协作之乐，换位思考之趣，师生相互欣赏之妙，自然之美，责任之重，感受到了父母的不易，生活的艰难，诚信的可贵；开封求实中学则以活动为载体，以学生为中心，以体验为根本，以感受为目的，让学生充分品尝了什么是学习生活，什么是高质量、难忘的学 校生活。活动五花八门，充满情趣、乐趣、童趣、真情与关怀。如：“狂欢一夜”野外活动、读书节系列活动、今日我当家活动、孝星评选活动、商品营销、社会调查、野外拉练、生存训练、黄河远足、情系暖冬、郊野趣味运动会、头脑运动会、花季风采大赛、沟通无限、手拉手、社区服务、自办音乐会、别开生面的开学典礼、散学典礼、毕业典礼等丰富多彩的校内外活动等。当我们把这些活动用文字记录下来的时候，我们感受到了学校的良苦用心，感受到了教师的伟大，感受到了学生的幸福，并明白了为什么一个起步仅有 59 人的民办学12 / 24 校能够发展成近 4000 人的大校， 且成了家长学生追随的名校。正如家长所言，求实不仅管求知，更管学生做人，是真正对学生一生负责任的好学校。 德育于文化熏陶中 许多研究者在论及学校文化时，都涉及了这样一些基本因素：共同的价值体系、行为准则、交往方式、习惯、思维模式、风格、特定环境、氛围、传统与作风等，如同个人可以发展出独特的气质一样，每个学校也有其独特的风格。如 |：走进弹丸之地的上海育才初级中学、时代中学、爱国学校、江苏怀文中学旧址、安阳市第八中学，我们感受到的是浓郁的文化气息和历史的厚重，校舍成了不太重要的东西，牵引我 们目光的是优雅的校长，热情的员工，活泼可爱、彬彬有礼的学生，井然有序的环境；让我们流连忘返的是：跃入眼帘妙趣 横生的对联、激人奋进的名人名言、与人共勉的工作格言、催人向上的座右铭、百看不厌的师生作品；师生交往间那种难以叙说的尊重，与我们谈吐间由衷的亲切和友好；我们记住了“怀抱古今树远大，文存天地兴中华”的学校精神，体会了“爱洒广博常报德，心存善良永感恩”的深远。 何谓熏陶？肖川先生曾在其随笔教育的存在形态一文中写道：“教育的第一种重要的存在形态是熏陶。在一定的情境和氛围中，通过富于感召力、感染力的，充满真诚13 / 24 的叙说、展开或待人接物中自然流露出的态度与情怀，给予学生潜移默化的影响，起到春风化雨、润物无声的效果。隐蔽课程德育的价值取向偏差 一是德育的目标取向偏差，德育过多地强调既定的道德规范知识，忽视对学生基础德性、品格的培养。当道德规范与学生的生活经验、思想实际发生矛盾时，往往只能要求学生被动地听从、盲目地服从规范，降低了德育的现实性、针对性和德育应有的 激励引导作用，使学生容易形成口头说教和生活行为相分离的双重人格。特别应该指出的是，在办学思路上，部分学校一味的追求校园环境的高档、优雅；为了所谓的“品牌”效应、“名校”风采，也为了应对上级部门的检查评价，学校做足了表面文章，与学生的情感体验相去甚远，加重了学生人格分裂。二是德育的功能取向偏差，德育不是大胆地激励引导学生，而是设法约束、防范 仲恺农业工程学院 德育实践调研报告 调研内容：仲恺农业工程学院 12 级新生状况院 系： 机电工程学院 班 级：机械 111 班 姓 名： 刘艺星、刘羽、卢小羽 实践时间： 实践地点： 广东省广州市仲恺农业工程学院白云校区 关于仲恺农业工程 12 级新生状况的调查报告 前言 14 / 24 金秋九月， 2016 级本科新生相聚在仲恺农业工程学院这个美丽的校园，开始了人生又一段新的征程。正如初升太阳，这些新面孔给仲恺这所学校带来新的力量，新的希冀；新生迈进大学的第一步的同时也意味着人生中一个重要的转折点的开始。入学至今，新生们是否很好地适应了大学生活？他们在思想、生活及学习等各方面又发生了怎样的变化？为了解我校 2016 级新生入学以来在思想、学习和生活各方面的基本情况，帮助新生更快地投入大学学习，丰富课余生活，配合学校各项工作的有利展开， 1419 宿舍三人特此进行了相关调查。 调查对象及方法 本次调查采用问卷抽样的调查方式，调查对象为我校白云校区 ,包含机电学院 ,管院 ,信息学院 ,化工学院 ,园艺园林学院，外国语学院，以及农学院的大一新生，一共派发问卷 100 份，收回 93 份，回收率为 93%，本次调查的结果将以调查报告的形式展现。 调查的基本情况 一、 文化生活篇 经过将近 一个学期的历练，新生已基本适应大学新生活。那么，在大学这个象牙塔中，仲恺的新生有着怎样的文化生活呢？对象牙塔外的事关注程度如何呢？下面，请看表一： 15 / 24 数据表明，大多数新生对时事关注度较高，特别是 “钓鱼岛事件”，比例高达 %。可见新生们对社会热议事件的关注度较高，一定程度上也反映出新生对于时事关注上存在一定的倾向，大部分新生更倾向于与娱乐或者宣传力度较高的相关典型事件，例如，作为大一新生对于舰载机起飞的关注度相对较少。在时事传播渠道众多的大学校园里，新生主要通过什么途径关注时事新闻呢？请看图二 : 调查结果显示， %的新生通过“网络”关注时事， %的新生通过“手机新闻”了解校外的世界。通过“报纸”、“电视”关注时事的新生则接近半数。而通过“广播”“宣传栏”关注时事的学新生分别仅占 %和 %。一方面，随着互联网和手机的普及，它们在为大学新生提供各类资讯途径上愈来愈占据主体地位。时事信息获取渠道的扩宽，使得新生能够及时快捷地接收到大量的时事信息，而在另一方面也为新生信息的鉴别分析能力提出新的要求。调查显示，新生通过传统的传媒如“报纸”、“电视”获取时事动态的比重较小。尤其是对广播、宣传栏极少关注，一 方面表明新生热衷于利用新媒体了解信息，不善于充分利用身边的资源获取信息；另一方面也表明学校在传统媒体宣传的吸引力方面有待提高。对此，一方面学校应该鼓励新生通过多种途径获取时事动态，提高新生对时事的敏感度，同时在时事宣传方面，鼓励相关社团尝试新方法，增强宣传效果；另一方面，作为新生，应16 / 24 充分利用好学校提供的资源去了解社会时事，参与进相关社团举办的活动。 在关于新生最喜欢的日常活动形式的调查中，“社会实践和志愿服务活动”占最大比例，达 %，由此足见新生对服务社会的实践活动表现出很大的热情，具有较高的社会 责任感。 % 的新生喜欢“校园文体活动”，新生的日常生活较丰富，并且大多喜欢融入社会和学校活动，而非只顾埋头于书本和学术中。但同时我们也看到，喜欢“听讲座、报告”以及“参观或考察博物馆、纪念馆等”分别占 %和 %。而喜欢“知识竞赛、演讲、辩论、征文”和“课外科研学术作品竞赛”仅占 %和 %。这也反映出新生中学术氛围还不够浓厚，这也是教育的缺失。新生刚从高中繁重的学习生活中脱离出来，进入到了现在相对轻松的大学新生活，他们渴望投身现实社会的实践和活动当中去，热切地在校园文化活动中表现自我，展示才能。对此，一方面，学校应大 力支持校园文化活动的开展，另一方面也应更加注重营造校园的学术氛围，吸引更多新生参与到学术科研中来，以提高新生的学术能力和创新能力。 二、 学习成长篇 步入大学，新生们需要接受一种新的学习方式，即自主学习。大学期间，家长与老师的敦促减少，为新生的自觉自律能力提出要求。那么，大一新生能否适应并找到适合17 / 24 自己的学习方法？请看表三 : 当被问及对目前所读专业的满意度时，大部分人表示对自身专业比较满意，对自己的未来充满希望。不过 ,仍有 %的学生感到失望，原因主要有以下方面：一 则专业并非第一志愿，二则对目前所学专业不感兴趣。不管具体的原因如何，将会对新生的学习状况产生影响。因此，当被问及“您对自己的学习状况满意吗？”时，只有 22%的新生表示满意，对于不满意的原因，有 %的新生选择对所学专业不感兴趣，认为“没有好的学习方法”和“自律能力较弱”的新生分别占了 %和 %。由此可见，由于大学的学习方式和学习目的与中学阶段有很大的差异，从老师逼着学、催着学转变为自主学习，很多新生在短时间内还不能完全适应，如何对待学习成为了新生在新阶段的一个很重要的问题。不少学生对于大学生活没有做好思想上的准备， 由于对自身专业认识不足、思想松懈， 方法不对路等造成学习成绩跟不上的现象。因此，对大一新生学习态度、学习方法方面的指导可以帮助他们养成良好的学习心态、掌握正确的学习方法。 四年的大学生活，相对而言大一空闲时间是最多的，大部分的同学打算到图书馆去看书、读报，增加自己的阅读量，扩大自己的知识面；有些新生则打算多参加文娱活动，18 / 24 发挥自己的特长，丰富自己的大学生活；但也有个别新生感到无事可做，存在浪费时间、荒废学业的现象。对于入学以来存在的状况， %的人表示偶尔会“逃课、上课迟到、上课期间做与课程 无关的事情，如发短信、看小说、睡觉等”， %的人表示经常“长时间在网上聊天、玩游戏等”， 还有将近10%的人表示“困惑于自身参加社团数量过多，荒废学业”。针对这种情况，一方面需要学校和各院系要多组织一些有意义的文体活动，给 11 级新生提供发挥才能、展示自我的舞台；另一方面则需要加强对新生的思想教育，帮助他们尽快融入到大学生活中，不断充实自己、提高自己。另外，还需要重点关注和关心那些存在迷茫思想的学生，帮助他们认识自我、了解自我，树立学习目标。 三、 心理健康篇 新生置身于新的环境，开始 新的生活，此时，或多或少会产生各种的不适应，同时这也容易导致心理问题。如果负面情绪得不到很好的释放、心理问题长时间得不到解决，就有可能会影响其心理健康。当被问及“你在大学期间最大的压力主要来自些方面？”这个问题时，新生给出的答案参差不一。据结果显示，造成新生的最大压力来源是“就业和自身前途问题”，占 %。其次才是“学习和科研问题”，占 %。位列第三的是人际关系问题，占 %。这说明，大学新生的压力早已不仅仅来自学业，更多的是社会压力以及新生对19 / 24 自己未来的期盼。这样的认知在一定程度上说明新生对当今的社会严峻的就业形势有 比较成熟的认知，这使得他们能够在大学期间努力完善自我，提高自己的综合素质，从而适应社会竞争。同时，面对压力，新生也应当寻找适当的方式应对。那么，新生是如何应对各方压力呢？下面，请看图四： 赴林盛学校德育考察报告 王纲九年一贯制学校刘义威 2016 年 11 月 3 日，王纲九年一贯制学校在党支部书记林洋同志的带领下，由德育、教务、总务、工会等科室组成的一行 8 人学习考察小队，到手拉手学校 苏家屯区林盛九年一贯制学校学习和交流。此次交流活动，林盛学校整洁的校容校貌、教学楼内的文化宣传 、学校的日常管理给我们留下了深刻印象，我校德育、团委三名同志与林盛学校德育、团委的同仁进行了深入的学习和讨论，并带回了先进的德育管理经验和工作方法，对我校德育工作的长远发展起到了积极的促进作用，现将此行德育工作考察情况报告如下： 一、林盛学校的基本情况 沈阳市苏家屯区林盛九年一贯制学校位于苏家屯区南郊的林盛堡镇，西临沈大高速公路，东部与沈营公路相连，沈大铁路贯穿全镇。盛才学校是全镇仅有的一所学校 ,现有教师 98 人， 292 个教学班， 1200 名学生。学校设校长 1 人，书记 1 人，副校长 2 人，德 育主任 2 人、团委书记 1 人、总20 / 24 务主任 1 人，教导主任 2 人，实行九年一贯制管理。 林盛九年一贯制学校于 2001 年春末夏初破土动工，同年 12 月竣工。总投资 900 多万元， 。学校占地 80 余亩，教学楼建筑面积 7200 多平方米，学校拥有现代化的微机室，安装 84 多台电脑，图书阅览室初具规模。图书 室藏书 13000 册，由专职人员实行微机管理，定期面向学生开放，建校后，学校树立了“一切以学生发展为本 , 一切以教师发展为本 , 一切以学校发展为本，办社会满意、家长满意、学生满意的学校”的总体办学目标。四年来， 林盛学校得到社会各界的大力支持，学校实行了科学化、规范化、一体化、层次化的管理，在各方面取得了很大成绩：先后被评为区教育教学工作先进单位，市区综合治理工作先进单位，市平安校园示范学校，绿色学校、区德育工作先进单位，区教育教学各项知识技能大赛优秀组织单位等光荣称号，还被辽宁大学、区少年宫选定作为活动基地。 二、考察的主要收获 林盛学校德育队伍建设：重视三支队伍建设，重在培养学生能力。 1、重视管理组队伍建设：打造精干的学校管理队伍。学校共十人组成领导团队，各负其责，分工明确 。德育工作设臵德育副校长 1 名，德育主任级 3 名：一人主抓安全、综治；一人主抓家长学校、控辍；一人主抓团队、纪律卫生检21 / 24 查，互相支持互相配合，同时个人又能侧重本职工作。 2、重视班主任队伍建设：打造高品位的班主任队伍。对班主任的管理规范而又细致。学校创制了班主任常规工作考核办法，内容全面系统而又丰富，对班主任工作有较强的指导意义。学校注重建设“责任心”、“亲和力”、“创造性”的班主任队伍的共性品牌，不断挖掘其内涵，加强量化考核，完善激励机制，促进班主任在工作态度上尽心 尽职，爱岗敬业，在工作 方法上讲究民主平等和进取创新。 3、重视学生干部队伍建设：德育处、团委少先队分年级定期开展学生会干部培养工作，充分发挥学生自主管理的潜力。 、林盛学校创设了良好育人环境。 学校教学大楼高大气派，超长的电子显示屏每天为学生提供各类信息和安全警示语，教学楼内装饰着许多精美而又富有教育意义的标牌、挂图、壁画，为学生营造了一个健康的、积极向上的生活和学习环境。 林盛学校重视养成教育工作 学校根据贴近生活、贴近实际、贴近未成年人身心成长的特点，不断探索实践， 建立“规范育人、实践育人、文化育人”的格局，根据教育局养成教育行为训练点开展工作，逐渐培养学生的做人习惯、做事习惯、学习习惯。学校22 / 24 对学生的仪容着装、日常行为都有明确的规范，另外，学校注重七年级学生的从小学生转变为中学生的角色变化，使学生进入中学之时就培养良好的生活习惯和优秀的组织纪律性；学校还特别注重教育学生养成诚信