浅谈根据化学式的计算教学

1 / 4 浅谈根据化学式的计算教学 浅谈根据化学式的计算教学 根据化学式的计算是初中化学元素中最先遇到的一类计算问题，是教材中的重点、难点之一，又是学生必须掌握的基本技能，所以，选择一种适宜高效的教学方法，让学生能轻松而及早地掌握这一类计算，对后继的学习将打下扎实的基础。 根据化学式的计算，教学中往往易出现讲得过于简单，讲授时知识层次递进性不好且深度不够的弊病，对于这一类计算的全面掌握往往只有放在总复习中再彻底消化。而我尝试采用了新的课堂教学方法，取得了较好的教学效果。 此类计算可分为四种：相对 分子质量、元素间的原子个数比、元素间的质量比和物质中某元素的质量分数。本节课的教学为讲练结合，故在前三项的依次教学中均采取介绍概念之后，进行 2 3 个实例的训练，训练中可采取较为灵活的教学方法。如讨论、提问、学生评判的形式等等，既可以及时巩固所学知识，又活跃了课堂气氛，培养了能力，发挥了学生的主体作用。如可选择 kclo3、 kmno4 等（先给出相对原子质量）的相对分子质量，先算后问，以训练计算能力，计算 So2、 kclo3 等的元素间质量比，且通过 kclo3 的计算告诉学生注意结果应化成最简整数比（ 78： 71： 96） 。当然也2 / 4 可补充如 c6H12o6 为例把前三项集中训练，来消除学生在今后信息题所产生的 “ 陌生感 ” ，增强学生的适应能力，见新不新。 在讲述物质的质量分数和此类计算的变换问题，则有些变化。为了更好地让学生掌握，首先应明确思路，这在准确理解概念和题意后进行。点拨学生：此为根据化学式的计算，我们在进行此类计算的关键是化学式，化学式是计算中已知与未知之间的桥梁。这可让学生在读题时判断题中若出现了“ 相对分子质量、原子个数比、元素间质量比、某元素的质量分数 ” 的字眼，均属于此类计算。进行此类计算的关键是化学式。在题意中化学式 已知，即可现用；若化学式不知，可把化学式据某些已知条件大胆假设成如 AXB、 ABX、 AXBy等形式，这样就使得学生思路更清晰化，而不会摸不着线索了。有了化学式，就可运用已掌握的基本概念及计算训练获得的技能解决这一类计算中绝大部分问题。 第四种计算及其变换问题，是本节课的难中之难。当然，这就更显现出掌握适宜的教学方法的重要，降低学生学习的难度。由课本例让学生经过讨论后小结出物质中某元素的质量分数的计算式，并强调，这表示式不仅可用于进行一般的计算，还 可据此形式表示某元素的质量分数（很多时候不算出），进而提出，物质中某元素的质量分数可用于实际，可与实际质量相结合解决生产、生活中的问题，即引出计算式3 / 4 的第二种形式： 那实际质量问题即变成：通过化学式表示元素的质量分数，与两个实际质量的三量变换问题，学生的思维模式已在八年级物理学中较为熟练，掌握此计算的难度大大降低了。 如此，求物质的质量或求某元素的质量，进而两物质中同种元素的质量相等的问题即可很快地完成，从而彻底消化，补充 例 题 （ 计 算 量 不 大 的 如 co （ NH2 ）2100kg35%=x%NH4H co3； So232kg50%=x40%So3 ）训练即可，达到了教学要求。 最后强化对物质中某元素的质量分数的第二种表示形式的的认识：以 “ 中 ” 字为界，后面的质量作分子，前面的质量作分母。参照这种形式，为以后的其它的其它计算 含杂质物质的有关化学方程式的计算和溶液中溶质的质量分数的计算，其计算式的理解水到渠成，主要精力集中于判断题意中有关质量是纯物质（溶质）还是不纯物质（混合物或溶液）的质量，解决概念与具体习题的衔接问题，从而达到融会贯通的效果。 在教学中，使用以上课堂教学，大大提高了课堂教