浅谈设问要蕴含创新思想

1 / 6 浅谈设问要蕴含创新思想 浅谈设问要蕴含创新思想 设问，它是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。设问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。设问效果的好坏，往往成为一堂课成功的关键。课堂提问，不仅要讲求提问的语言艺术，还要讲求所提的问题要蕴含创新思想。教师的每一个高质量设问，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪。为此，教师要在 “ 提问的艺术殿堂 ” 里进行潜心修养。设计的问题要蕴含创新思想，教师要千方百计地考虑如何打开学生思维的匣门，激起学生求知的浪花。只有这样，教师的设问才 会有利于激发学习兴趣；有利于学生主动思考；有利于学生主动探索；有利于展开想象翅膀；有利于教师渗透德育；有利于启迪求异思维。 一、设问要蕴含创新思想，有利于激发学习兴趣 教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，才会积极地开动脑筋，以最简捷最有效的方法去获取知识，才能够全身心地投入学习活动。教学中，教师应善于挖掘教材中蕴含着的创新因素，精心设计问题，从而激发学生学习的积极性和主动性。如在颐和园一文中，有这样一句话： “ 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 ” 教学时，我设计了这样 的问题： “ 这句话中的 滑 字能否换成 划船 的 划 字？为什么？ ” 问题的提出，引起了学生2 / 6 的思考与争辩，而且学生通过换词比较的方法，不仅理解了“ 滑 ” 与 “ 划 ” 的区别，还深刻地体会到了 “ 滑 ” 字用得确切巧妙，它从另一个角度写出了湖面如镜，而且激发了学生的学习兴趣。如果教师这样提问： “ 作者在这句话中用这个 滑 字有什么好处？ ” 就不会取得这样好的教学效果。 二、设问要蕴含创新思想，有利于学生主动思考 苏霍姆林斯基指出： “ 在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。 ” 教师的精心设问，有利于学生主动思考。在教学实践中，我深深地体会到了，教师应有意识地设计一些蕴含创新思想的问题，这才能起到激发学生独立思考、发展学生思维的作用。例如在教学十里长街送总理一课时，我抓住了文中的两个 “ 矛盾 ” ，精心设问： “ 焦急 和 耐心 是一对反义词，老奶奶在等待灵车时的心情怎么既是焦急，又是耐心呢？这里矛盾吗？ ” 在教学第二部分时，我问：“ 指挥是有声音的，为什么说好像有谁在无声地指挥？ 无声 和 指挥 搭配在一起，得当吗？ ” 在教学实践中，我捕捉教材中貌似矛盾或不得当的地方，精心设问，其 目的就是让学生体会到作者正是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物的特点，貌似矛盾，实则统一。教师以设问引发矛盾，激起学生思考与争辩、求得理解、消除矛盾。由于教师精心设问，不仅使学生正确、全面地理解内3 / 6 容，还发展了学生的思维。 三、设问要蕴含创新思想，有利于学生主动探索 教育专家袁微子指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。这一主导作用表现在教师精心地设问上，引导学生自己去探索，自己去学习。教学新型玻璃这课后，我这样设问： “ 我们了解了五种新型 玻璃的特点和作用，那么同学们知道这五种新型玻璃为什么能防盗、夹丝、变色、吸热、消音？ ” 我相机引导学生从课外书中寻找答案。第二天，学生捧着一本本课外书告诉老师自己学到的知识。通过教师的精心设问，激起了学生心中好奇的涟漪，还有利于培养学生主动探索精神。这种探索精神正是学生创新力发展的基础。 四、设问要蕴含创新思想、有利于展开想象翅膀 想象是思维的体操，是拓展思维空间 的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，教师精心地设问，充分挖掘教材因素，有利于教师对学生想象力的培养。例如教师在教学滥竽充数这则寓言后，教师设问： “ 南郭先生偷偷地逃走以后，他会做些什么？他生活得怎样？ ” 这一问，学生兴趣盎然，积极地运用自己的智慧和已有知识储备并联系自己的生活实际进行想象。教学中，教师通过课文情节的假设和延伸来唤起了学生头脑中储备的有关表象，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，4 / 6 对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。正因如此，爱因 斯坦说过： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。 ” 五、设问要蕴含创新思想，有利于教师渗透德育 语文教学中，教师应自觉地有目的地充分利用课文中的精彩的语言，生动的形象，丰富的感情来陶冶学生，影响学生、教育学生，促进学生养成良好的思想品德和形成正确的世界观。通过教师精心设问，引导学生对情节进行剖析，在理解课文内容的基础上，体会人物的思想感情，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。如教学狼牙山五壮士一课，在 学习第五部分时，我这样设问：“ 五壮士面对着敌人的重重包围，他们已经无路可走，他们真的胜利了吗？ ” 这一精心设问，激发了学生的讨论。有的说： “ 他们胜利了，因为他们把敌人引上了狼牙山顶峰。 ”有的说： “ 他们没有胜利，因为他们被敌人包围了，无路可走。 ” 这时，我引导学生再读书，深入理解课文内容，我问： “ 五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦？此时他们会想些什么？ ” 学生在反复读书的基础上，领悟到了五壮士以牺牲作为代价，胜利地完成了这次掩护任务，领悟到五壮士早已把自己的生死置之度外，因为在他们的心中只有党和人民。此时，学生立刻 产生了对五壮士的崇敬和怀念之情。由5 / 6 此可见，教师精心设问，有利于调动学生的情绪活动，激起感情的波澜，而学生在思考问题、讨论问题、解决问题的过程中，也受到了感染和教育。 六、设问要蕴含创新思想，有利于启迪求异思维 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出： “ 每个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。 ” 教学中，教师应创造条件激发学生的求异的火花，并积极助 燃，这样既能增进学生的钻研兴趣，又鼓励了学生探索精神，还启迪了学生的求异思维。如教学跳水一课，在学习第四部分之前，我设计了这样一个问题： “ 孩子走上最高横木，非常危险，你有什么好办法救孩子呢？ ” 学生纷纷要求发言，有的说： “ 用帆布张开，让孩子跳向帆布。 ” 有的说： “ 让水手爬上去救孩子。 ” 有的说： “ 请直升飞机救援。 ” 此时，我引导学生再读书，让学生通过深入理解课文，认识到让孩子跳水，是使孩子转危为安的最好办法。学生的讨论并没有结束，我相机设问：“ 如果孩子不跳水，放弃了这唯一的生路，船长会不会开枪呢？ ” 这一问， 引导学生认真思考，鼓励学生讲出自己的见解。学生在讨论问题时，情绪热烈，兴趣盎然，激发了他们强烈的创新愿望和兴趣，由此可见，通过教师精心设问，并6 / 6 鼓励学生的求异