2019-2020年冀教版数学四年级上册《三位数除以两位数（不调商）商一位数的除法》表格式教案.doc

2019-2020年冀教版数学四年级上册三位数除以两位数（不调商）商一位数的除法表格式教案教学内容：冀教版小学数学四年级上第10至11页。素质教育目标教学重难点 掌握两位数除法的计算方法，准确的进行计算运用“四舍五入”法进行试商。能力训练点会笔算三位数除以两位数（接近整十数）商一位数的除法。德育渗透点克服学习中的困难，增强学习数学的自信心。简要整体教学思路这节课与上节课内容的不同点是：除数是两位数，计算时要把两位数看作整十数来计算。教材选择了学生非常熟悉的三种休闲鞋及各自的单价。设计了两个活动。活动一：通过计算“2号鞋的单价是1号鞋的几倍？”列出算式6923，让学生学习两位数除以两位数，除数接近整十数，商一位数的除法。先让学生估算，再用竖式计算，利用估算的经验，使学生了解“除数23接近20，可以把它看作20来试商”。活动二：通过解决“买一双3号鞋的钱能买几双2号鞋？”的问题，计算15069，学习三位数除以两位数除数接近整十数商一位数的笔算方法。学生活动与教师指导意图说明一、 谈话导入师生谈话，引出鞋价问题，呈现情景图，让学生了解图中的信息。二、自主探索1、提出帮小明妈妈估算是多少倍的问题。鼓励学生独立思考，用自己的方法估计。2、交流学生的解决方法。重点使学生了解23接近20，可以把23看做20来试商。3、用竖式计算重点使学生理解除数23接近20，把它看做20计算比较方便。同时要提醒学生注意商3的书写位置。三、尝试应用 （出示试一试）让学生独立完成，然后进行交流，集体订正。五、综合应用第1、2题，是实际应用题。第3题，按题目要求，先让学生说一说把除数看做几十来试商，然后再让学生独立完成。老师重点检查学生竖式的书写情况。第4题，学生独立完成。问题讨论：这是学生身边的数学问题，要让学生进行充分的讨论，给学生尽量多的交流机会。六、小结。从生活情景引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受了生活处处有数学，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，培养学习兴趣，调动学习积极性。 让学生观察情境图并交流发现的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。 让学生自主解答就是要考察学生估算时的想法和算法。鼓励思维的多样性，这样有利于培养学生思维的创造性。学生自主交流，自主探索，体现了学习的自主性；提高了学生的学习兴趣。学生自主探索解题方法，通过自主探索使新知在头脑中留下深刻的印象。拓 展 练 习1.先计算在验算7823= 15236= 22732= 32882=2.（ ）最大能填几？78（ ）774 51（ ）326 46（ ）28064（ ）327 39（ ）361 38（ ）245板 书 设 计笔算除法 课 后反思附送：2019-2020年冀教版数学四年级上册三位数除以两位数（调商）商一位数的除法表格式教案教学内容：冀教版小学数学四年级上第12至13页。素质教育目标教学重难点 掌握两位数除法的计算方法商的个数需要补0占位的除法。能力训练点加强探索的能力，会笔算三位数除以两位数，（调商）商一位数的除法。德育渗透点积极参加与数学学习活动，试商，调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。简要整体教学思路三位数除以两位数（调商）商一位数的除法。这节课与上一节课的不同点是“调商”。教材选择了光明小学学生向山区小朋友赠书的事情，提出了“196本书，多少本一包，正好包完？”的问题。先后给出了“每20本一包”、“每22本一包、”“每28本一包”三种不同的方案，分别列出19620、19622、19628三个不同的算式，第个问题是上节课所学知识的简单应用，计算的结果由于不能正好包完，引出第二个方案。196除以22，把22看作20来试商，商9大了，需要改商8，初次认识什么叫调商。因为196228（包）余20本），也不能正好包完，引出方案三。196除以28，把28看作30来试商，商6又小了，改商7。进一步认识调商。196287（包）正好包完。学生活动与教师指导意图说明一、创设情境，导入新课：师：同学们，你们知道希望工程吗？生：知道。师：希望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教育经费，资助我国贫困地区的失学儿童继续学业，改善贫困地区的办学条件，促进贫困地区基础教育事业的发展。师：谁来说说它有什么好处？生1：希望工程可以帮助失学儿童继续上学。生2：希望工程可以培养我们每一个公民的团结互助、乐于助人的精神。师：同学们知道得真多，希望工程的确是一个伟大的工程，它帮助了很多失学儿童，今年光明小学的同学响应希望工程的号召，向山区的小朋友伸出了援助之手，你们想去看一看吗？学习新知：师：这就是光明小学的同学们捐书的情景，从这个画面中，你看到了些什么？生1：我看到三个同学正在包裹图书。生2：他们捐赠的图书想通过邮局寄走。生3：光明小学总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好能包完呢？师：我们一起来解决这个问题，先来讨论第一个方案：（1） 每20本包一包，怎么样？师：哪个同学来说说怎样列式计算？生：19620=9（包）16（本）师：你发现了什么？生：我发现了每20本一包，能包9个整包，但还剩余16本，不符合题意，所以每20本包一包，行不通。师：那如果每包10本、30本、40本、50本，可以吗？现在我们就小组内分工计算一下，把你的计算结果在小组中相互交流并共同探讨，你发现了什么？小组分工合作，教师巡视。生：19610=19（包）6（本）19630=6（包）16（本）19640=4（包）36（本）19650=3（包）46（本）通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方案：（2） 每22本包一包，可以吗？师：谁来说说算式怎样列？生：19622师：请同学们试着计算出结果。给学生一定的时间去完成师：谁来说一说你是怎样做的？生：我把22看作20来试商，商“9”后，我发现得数比被除数大，所以改商“8”，最后得数是8余20。师：非常好。大家同意他的说法吗？生：同意。如果学生做竖式计算有困难，教师可演示竖式计算过程，边演示边讨论：8为什么上在个位上。商9大了，该怎么办？师：针对这个结果，你有什么想说的？生：每22本包一包，可以包8本余20本，还是不符合题意。师：那我们一起来讨论第三个方案吧！（3） 每28本包一包，能正好包完吗？师：这回算式该怎样列呢？生：19628师：请同学们试着计算出结果。给学生充足的时间去做师：你是怎样计算出来的？生：我把28试看作30，商6后，得数为168余28，余数和除数一样大，所以需要调商，改商7，最后结果为7。师：听清楚他所说的了吗？现在以小组为单位，选出一个代表，把这个竖式小组内演示一遍。教师巡视，个别指导。师：通过刚才的两道算式，你发现这样类型的题应该怎样计算了吗？生：先把除数看作整十数，然后试商，商大了，要把商调小，商小了，要把商调大。师：非常好，咱们继续来做一些练习题：第1题：给学生一定的独立思考时间，让学生很快说出商，交流时，让学生重点说说是怎样判断的。第2题：引导学生理解题意，让学生独立完成，交流结果。第3题：让学生用竖式计算，然后再填表格。第4题：先让学生说一说自己估计的商是几，再计算从生活出发，捕捉生活中有意义的知识，激发学生的学习兴趣。 生活中蕴含着数学，让学生用数学的观点分析体会生活，促进其和谐发展。 培养学生主动探索的精神，让他们自己动手计算，调动积极性，培养共同探索和合作能力。 这一环节的设计，使学生通过观察，对比，培