浅谈音乐教学中的语言

1 / 3 浅谈音乐教学中的语言 浅谈音乐教学中的语言 苏霍姆林斯基指出： “ 教育的艺术首先包括谈话的艺术。 ”可见教师教学的效果很大程度上取决于他的语言表达能力。好的语言不仅能吸引学生的注意力，更能使教学效果事半功倍。但这也对教师本身提出了更高的要求。音乐课以审美为核心，要求将 “ 美 ” 的教育贯穿始终，一个优秀的音乐教师，在教学语言中应做到用亲切舒缓的语气，抑扬顿挫的语调，张弛有度的语速，强弱适当的音量，将音乐的元素巧妙地运用到教学语言中去。我认为具体的做法有以下几点： 一、教师的语言应准确、简练 所谓准确，最基本 的要求就是说好普通话。有人说普通话是最美的语言，的确，普通话发音吐字的本身就蕴含着很多美感，是许多方言所无法媲美的。此外还要注意捡字择句的准确，传词达意的准确，尤其是在学习一些容易混淆的音乐知识时更应注意语言的准确性，如 “ 节奏 ” 、 “ 节拍 ” ， “ 夜曲 ” 、 “ 小夜曲 ” 等。而简练则是要求用尽可能简短的语言表达最明确的意思。只有将教师欲授的知识通过准确而简练的语言表达出来，才能是学生更好地掌握、吸收。 二、教师语言应形象生动、起伏得当 音乐课的教学中，尤其是欣赏课，需要学生通过聆听音乐感受作品所蕴含的情感，这就需要 借助联觉、想象等来帮助学2 / 3 生理解。在这个过程中如果教师能运用形象生动的语言来启发学生想象，让他们在聆听的过程中形成画面感，就能使学生更深刻地去理解音乐。起伏得当的语言则是指在教学过程中，教师根据情感和课堂气氛的需要把握好语音、语调、语速、音量等语言要素。使课堂气氛更和谐更具音乐美。 三、教师语言应具有启发性、激励性 在引导学生聆听和回答问题的时候运用启发性的语言至关重要，它能使较难的问题简化，一步步地引导学生去接近正确的答案，从而达到探索发现的目的。如此 得来的答案，学生不仅印象深刻，而且很有成就感，比教师直接以概念的方式讲述要好得多。 此外，教师语言的激励性的作用也不容小觑。对于小学生而言激励性的语言是十分受用的，学生在课堂上回答问题或表演得到了老师的认可，对于他们而言就是前进的动力。这种激励不是简单笼统地说你真棒，而是要针对不同的问题和不同的学生用准确且适合的激励性语言。对于经常能在音乐课上表现的且表现出色的孩子可用简洁直观的激励性语言，如“ 表现得真好 ” 、 “ 你太棒了 ” 等，而对于平时比较胆怯偶尔表现且表现不太理想的孩子应给予比较式的激励语言，如： “ 这次表 现得很不错，有了非常大的进步 ” ， “ 其实你唱得很好，老师希望以后你能经常来表现，一定会越唱越好 ” 。而在鼓励学生上台表现的时候也需要注意教师的语3 / 3 言。记得一次音乐课上我请学生根据所欣赏的乐曲来编一个小故事，起初有好几个孩子都积极地举手，于是我请了一个上来讲，他讲得非常好，我给了他很高的评价，于是我说：“ 还有谁再来讲一讲，并且有信心比刚才那位同学讲得还要好。 ” 这时我发现原本举手的孩子没有再举起手来。课后我开始思考是什么原因让孩子原本举着的手放下去了？是胆怯，害怕自己讲的没有之前那个同学好，而我却已在未上来表现的孩子 头上扣了一顶高帽子！这件事告诉我，教师教学语言的重要性，好的语言能让学生积极表现，而不恰当的语言却使他们退缩了。 好的教学语言犹如一股清泉沁润学生的心灵，好似一道七彩