浅谈高中生物试验教材

1 / 5 浅谈高中生物试验教材 生物学教材是生物学教学大纲的具体化 ,是教师进行生物学教学的教学用书 ,也是学生学习生物学知识和培养学生能力的主要材料。现谈谈在两省一市进行试验的人教版高中生物教材 (试验本 ),培养学生能力的途径 (以下简称 “ 试验教材 ”) 。 新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这六种能力反映在教材中并不是同一层次 ,观察力、思维力 (包括记忆力和想象力 )是基本能力 ,实验能力、自学能力是具体能力 ,而初步的研究能力和创造 能力是综合能力。生物教材由课文、图象和作业三大系统组成 ,试验教材是从不同层次上通过教材三大系统来培养学生这六种能力的。 1、观察能力培养途径 通过实验来培养 试验教材安排了十三个实验 ,且 “ 酶的高效性和专一性 ”,“ 观察植物细胞的质壁分离与复原 ” 编排在课文讲述有关过程和原理之前 ,这样做符合学生从感性到理性的认识规律 ,有利于提高学生的学习兴趣 ,更有利于培养学生的观察能力。验证性实验指导也结合具体操作步骤 ,提出一些紧扣实验目的的问题 ,使学生边观察边思考 ,并减少观察的盲2 / 5 目性。 如 “ 观察细胞质的流动 ” 。提出 :(1)每个细胞中细胞质流动的方向是否一致 ?(2)叶片饱含水分的状态时 ,细胞质是否流动 ?如何流动 ? 通过图象系统来培养 试验教材在课文系统、作业系统中配有丰富的插图 ,且编排上与课文系统、作业系统有机结合。如线粒体、叶绿体是结构示意图和电镜下的照片相配套 ,属文字说明 图象验证 ;酢浆草、含羞草叶片的运动是图象展示问题 文字指导学生回答 ;生态系统的能量流动有能量流经第二营养级示意图、生态系统的能量流动、图解、赛格伯格湖的能量流动图解是属图 文字 图 文字 相结合。图象系统渗透到作业系统中 ,增加了识图填充题、识图回答题。这些有利于培养学生的观察、想象等基本能力。 2 思维能力培养途径 试验教材编排时页边留出较大空白 ,在此结合课文内容提出四十一个思考题。如为什么线粒体在小鼠受精卵的分裂面的附近比较集中 ?能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗 ?实验指导最后部分精心设计讨论题。 如 “ 的粗提取与鉴定 ” 。提出 :(1)提取鸡血中的时 ,为什么要除去血液中的上清液 ?(2)步骤 1 和 3 中都需要加入蒸馏水 ,两次加水的作用相同吗 ?为什 么 ?通过这3 / 5 些问题 ,引导学生开展讨论 ,从而培养学生的思维能力。 3 实验能力培养途径 通过实验培养 试验教材的实验不仅数量增多 ,而且将实验合理地编排到有关章节的课文当中 ,使学生实验成为教学中不可缺少的组成部分。实验指导增加了实验原理的解释 ;结合具体步骤提出了一些紧扣实验目的的问题 ;配有实验步骤的插图和图表 ;实验最后部分都有讨论题。有四个探究和 “ 植物的感性运动和向性运动的实验设计和观察 ” 探索性实验 ,这些有利于培养学生的实验能力、初步的研究能力和创造能力。 通过学习、课外生物科技活动来培养 试验教材有 “ 植物激素与向性 ” 、 “ 设计并制作小生态瓶 ,观察生态系统的稳定性 ” 等七个实习 ,有 “ 观察吐水现象 ” 、 “ 非生物因素对马铃薯生长的影响 ” 等七个课外生物科技活动 ,鼓励学生利用课余时间 ,进行研究 ,让学生自己按照科学探究的过程去寻找问题的答案。 4 自学能力培养途径 通过辅助材料来培养 试验教材有十七个 “ 课外读 ” 和四十九个 “ 小资料 ”等辅助材料 ,讲述一些生物科技成就和我国科学工作者的贡献 ,如细胞工程、克隆哺乳动物、神奇的 “ 太空椒 ” 、生态农业等 ;解释一些有趣的生命现象 ,如人种漫谈、红螺菌等 ;4 / 5 提供一些有用的数据资料 ,如蛋白质主要化学元素的含量、细胞膜主要化学成分的含量等 ;介绍一些生物技术 ,如同位素标记法、衍射技术等。这些辅助材料供学生课下翻阅 ,不仅扩大了学生的知识视野 ,使学生更加热爱生命科学 ,而且培养了学生的阅读和自学能力。 通过教材编排来培养 试验教材排版时用增加背景色来突出教学重点 ,如光合作用过程的图解 ;有的内容用图表比较 ,如有氧呼吸和元氧呼吸的区别 ,几种常见的无性生殖方式等 ,便于学生的阅读和自学。 通 过学法指导来培养试验 教材有基因分离定律和自由组合定律例题分析 ,这种学法指导 ,有利于培养学生分析问题能力和自学能力。 5 初步的研究能力培养途径 试验教材通过实验、探究、实习和课外生物科技活动途径培养学生初步的研究能力在前面已说过 ,不再重复。 此外 ,试验教材引入一些科学史料 ,有光合作用的发现、生长素的发现等生物学问题的解决过程 ;遗传的基本规律和进化理论等生物学理论形成发展的过程 ;孟德尔成功原因和道尔顿发现色盲症等生物科学工作者的简要生平及其科研工作的思路和方法。通过这 些内容可使学生更多地了解生物科学研究的过程和方法 ,也激励学生勇于创新的精神。 5 / 5 6 创造能力培养途径 创造力是能力的最高表现形式 ,培养创造力是素质教育中能力培养的最高目标 ,知识经济时代尤其需要具有创造力的人才。创造力培养就是要培养学生想象力、创造性思维和创新意识。除前面已经提到的外 ,试验教材还通过下面途径培养学生的创造能力。通过介绍科学家敢于怀疑现有结论和有待解决或有争议的问题 ,来激发学生的好奇心 ,培养学生敢于怀疑 ,勇于创新精神。 如光合作用新进展、生物的分界等。在作业系统中有一些可辩性强、多解性的问题 ,如 “ 除了生活垃圾以外 ,你家中的污染物还有哪些 ?怎样进行防治 ” 、 “