浅谈高中生物课堂的提问

1 / 7 浅谈高中生物课堂的提问 浅谈高中生物课堂的提问 课堂教学总是离不开提问。教师通过科学的课堂提问，不仅能促进教与学的双边活动，更重要的是，能激活学生的积极性思维，启发学生提出问题，进而达到学生自主探究的目的。在新课改的的大背景下，教师课堂提问的艺术就显得尤为重要。 那么，教师在课堂提问中，都可能存在哪些问题呢？ （ 1）提问目的不明确。教师进行课堂提问，或是为了引导出新授课内容，或是为了考查学生对以往知识点的理解记忆，或是为了激发学生对某个问题的兴趣，或是为了引导学生产生问题，即所谓的 “抛砖引玉 ”等等。总之，课堂提问要有明确的目的。那种不假思索地随口而问、随时而问、随对象而问等等，在日常的教学中还是占了较大的比例。在新课改的时代潮流下，这些提问方式都必须坚决摒弃。 （ 2）忽视对学生思维过程和思维方式的考查，而强调对问题结果的考查。新课改强调对学生思维过程和思维方式的创新性训练，是不无根据的。最明显的例子是，好多年来，我2 / 7 国中学生一直在各种国际级大赛中称雄，但这些中学生中的佼佼者，若干年后，仿佛都不再那么光芒四射了。个中原因，耐人寻味。对一个问题，从不同角度、不同层 次、不同方向甚至反方向进行思考，或许能找到多种解决问题的途径和多种答案。教师的课堂提问，应该也能够在这方面发挥一点作用。 （ 3）提出问题和要求学生给出答案之间，没有间隔停顿，而使学生没有思考的余地。活跃的思维过程，不仅有归纳、推理、演绎，还有直觉、想象等。这些思维过程是需要一定时间的。有研究表明，如果教师提出问题后，只留给学生很短的时间，如 1—2 秒，就要求学生回答，学生很可能回答不上来，或者由于思考的时间太短，只能给出简单的答案。实际上，如果学生思考的时间更长一些，如 5 秒，其答案的长度将增 加 37 倍。而对于老师心目中学习较差，或者老师认为较笨的学生，许多教师往往留给他们思考的时间更短，因为老师们没有对这些学生的答案抱太大的期望。 （ 4）用词不妥，意思不明。最典型的莫过于那种充满课堂的 “对不对 ”、 “是不是 ”之类的问题，学生只能简单地回答 “是 ”、 “不对”，或随声附和，其中也不乏滥竽充数者。 3 / 7 （ 5）课堂提问的主体很少是学生。学生能提出一个问题，比能回答出教师的问题更有价值。这个道理几乎所有教 师都懂，可是为什么这样做的人不多呢？无外乎两个原因：有可能打乱课堂秩序和有可能让教师回答不出来。所以，实行新课改不仅要求变传统式教学为探究式教学，更重要的是，教育者要做到深层次的观念的改变。 基于以上认识和多年的教学经验，笔者提倡 “有益的提问 ”，其具有以下特征之一：（ 1）富有启发性，能使学生自省；（ 2）能激发学生学习的兴趣和探究的欲望；（ 3）有利于实现教学目标；（ 4）能帮助学生建立正确的情感态度和价值观，提高非智力因素，进而能积极影响学生课后的、甚至是一生的学习和生活。 教师要使提出的问题是 “有益 ”的，一方面必须深入研究教材，挖掘有提问价值之处，另一方面必须对学生的特点和认知规律，有高度清晰的认识。笔者认为， “有益的提问 ”可以通过如下几种形式来实现： 1、激趣性提问 4 / 7 兴趣是一个人最好的老师，是学生进行探究和学习的最直接动力。这种提问方式一般用在一节课的开始阶段。教师可以从学生的生活经验、经历、或社会关注的热点问题中，选择有关 内容，制造悬念，从而引发学生的好奇心，激发其学习的内在动力。也可以从相关的图文信息资料、数据、挂图、录象等感性材料中，寻找可以对学生进行激发兴趣的提问信息。 2、激疑性提问 宋代理学家朱熹说过：于无疑处生疑，方是进矣。教师若能在学生掌握某常规知识点时，及时提出问题，然后与学生共同释疑，则可收到事半功倍的效果。例如，学生在学完 “生物有氧呼吸的主要场所是线粒体 ”后，对其印象十分深刻。教师可提问：好氧型细菌没有线粒体，它在哪里进行有氧呼吸？再如，学完 “大多数细菌是自 然界中的分解者 ”后，教师可提问：什么样的细菌可以是生态系统中的生产者、消费者？ 3、探究性提问 探究是让学生经历从发现问题到分析、解决问题的过程，也5 / 7 是让学生自我探索和发现真理的过程。探究性是探究式教学的精髓，而问题是探究的核心，其关键在于教师适当地引导出或抛出探究性问题，然后师生共同分析、解决问题，一起体验探究过程的艰辛和成功后的快乐。通过亲身经历的探究所获得的知识，由于有较多的直接经验作基础，学生的理解就更为深刻，记忆也更为持久。可以这么说，教师能否取得这些效果，是一堂探究式教学课 是否成功的关键。 当然，这一系列探究性问题应该覆盖知识、能力、情感态度和价值观等多个方面。但有一点必须清楚，设计探究性问题的目的是为了让学生领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然或社会所用的方法，并不是要求他们去发现人类未知的自然界的奥秘，在某种程度上是重在体验、领悟甚至是模仿，这与科学家的探究有着本质的不同。例如， “光合作用的发现和过程 ”一节，笔者设计了如下一组探究性问题： 比较普利斯特利和英格豪斯两位科学家所做的，对我们做事有什么启示？ 德国植物学家萨克斯所 做的实验科学之处是什么？如何改进，使得对我们中学生才有可操作性？ 6 / 7 在光反应中，水被分解为氢和氧气，这一过程对人类有什么启示？ 结合光合作用的过程，分析其主要影响因素有哪些？分别是怎样影响光合作用的？ 4、巩固性提问 并不是每一个知识点都需要在课堂上演示其探究过程的，所以，更多知识点需要我们的后人直接去理解、记忆和应用。而对知识的讲解和传授，也是教师的一个最重要的职能。对一些重要的、有难度的知识点进行巩固性提问、或变换角度提问，不仅可以可以加深学生对知识点的理解，而且能提高学生对知 识灵活应用能力。 5、允许学生提问老师 爱因斯坦说过：发现并提出问题往往比解决问题更重要。发现问题是指头脑中产生疑问，但疑问不一定明确；而提出问题则必须经历逻辑思维和组织语言的过程，将头脑中的疑问用明确的语言表达出来。每位学生在这一过程中都会产生千7 / 7 奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论是否与本堂课知识有关，都是学生积极思维的表现。教师要尊重学生所提出的问题，经常给予鼓励和表扬，而不能带有个人感情色彩。同时，宽松和民主的气氛对这种活动非常重要。 同时，课堂是有限的，教师应该对学生提出的 问题分类归纳，对较集中的典型问题加以解答，但很有可能出现教师一时难以回答的或回答不了的问题。这时，教师要放下架子，不要扮演学术权威，要让学生知道，老师、大学教授、科学家都不是万能的。老师只是