浅释写作复习单生成与实践

1 / 9 浅释写作复习单生成与实践 浅释写作复习单生成与实践 写作是语文教学中非常重要的环节，但很多教师在教学中往往缺少一种成就感。他们借用 “ 文无定法 ” ， “ 学生看书多了自然会写出好文章 ” ， “ 教师怎么教也没用 ” 等借口来抵制作文教学。当然，也有一些较为积极的教师，他们能想出多种办法：规定学生一周要看多少书，要写多少读书笔记；天天叫学生写日记（当然也有周记）；或发几篇范文，叫学生仿照着写；或是在教学过程中使用 “ 作文空大化教学 ” ，如 “ 形式创新 ” 一次讲完，把各种较新的写作形式一次全灌输给学生，让学生运用其 中的一种形式写作等等。从现实来看，规定学生看书写读书笔记或写日记（周记）等，绝大部分的学生都厌烦，写作质量也越来越差，因为作业量太大，学生看书的时间有限，或教师批改也不能及时反馈等；“ 模仿式 ” 的作文教学欠缺指导过程以及学生内化的过程；“ 空大化 ” 的作文教学是粗放型的，缺少细致入微的指导，致使教学效果不佳。因此，开创一条作文教学的新路是很有必要的。 我主张以作文复习单为载体，利用所有语文教师的集体智慧，全方位地开发生成与实践。我们可以结合语文阅读教学中碰到的各种细致的写作技巧，分步层层引导与练习，让学生写作有 路可寻，有路可走，从而收到作文教学的高效。从2 / 9 实践中，我把写作复习单大体分成四大部分： 第一部分：内容创新。 或叫选材创新，这要求学生要有各种不同的积累。当然，我们不主张要求学生天天写日记，也不具体要求学生看书的量，只要求学生要有一个记事本，分三类进行记事，即家人类、师友类、见闻类等，每一件事用少数几十字记录下来即可，以此来权当写作的素材积累，以供写作不时之需。 第二部分：立意创新。 这种创新与内容创新有很大的关联，这部分是写作教学的难点。我们对学生的立意创新开发，主要从两方面出发，即立意的种类方面和 创新的角度方面进行针对性研发。 第三部分：形式创新。 这种创新的重点在于写作的结构构思方式和全文的写作形式上。前者着得于培养学生灵活运用倒叙式、对比式、总分式、连贯式、并列式和递进式等不同的结构方式；后者注重于人称变换、文体变换、视角变换等形式上的指引。 第四部分：语言创新。 这种创新形式注重于从语言特色和写法小技巧等方面的细处入手，多角度引导学生形成自身的写作特色。 “ 语言特色 ” 可以从 “ 生动形象 ” 、 “ 风趣幽默 ” 、 “ 含蓄隽永 ” 、“ 清新自然 ” 等多方面引导； “ 写法小技巧 ” 可以从不同描写运用的多个复习单（细 节描写、动作描写、侧面描写、环3 / 9 境描写等）、不同修辞运用的多个复习单（比喻、拟人、排比、反复等）等方面引导。 这是写作复习单设计的总体架构，要全面开发需要一个很长的过程。每一部分内容都包罗万象，每一个小技巧都千变万化，这需要我们教师要有敏锐的视角与出色的区别分解能力，才能使写作复习单达到 “ 作文能写 ” 、 “ 作文易写 ” 、“ 美文可成 ” 的教学目的。因此，从小处而言，我认为写作复习单的生成与实践要具备以下几个特点： 第一， “ 小点 ” 性。 “ 小点 ” 是指切入点要 “ 小 ” ，设计的步骤要 “ 细 ” ，教学中充分体现 “ 品 ” 字先行，实践 跟后。例如：就 “ 自然环境描写 ” 这一内容，我们可以按其作用分成多个切入点进行教学，可以有 “ 自然环境描写之衬托心情复习单 ” 、 “ 自然环境描写之渲染气氛复习单 ” 、 “ 自然环境描写之推动情节发展复习单 ” 、 “ 自然环境描写之烘托人物形象复习单 ” 等。而 “ 自然环境描写之衬托心情复习单 ” 甚至还可以分成“ 自然环境描写之正面衬托心情复习单 ” 和 “ 自然环境描写之反面衬托心情复习单 ” 。这样细致的分类，一般要求 1课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运 用到实际的写作中去。 教学实践中，我们首先要教会学生如何去品读内容，赏析表4 / 9 达效果，如 “ 自然环境描写之写作复习单 ” ，我们可以引导学生品读下面文段的表达效果： “ 啪 ” ，航模被摔在地上，我犹如当头挨了一棍子。咣当，爸爸狠狠地关上了门。这时，我没有扑过去打门，也没有号啕大哭，只是尽情的让眼泪往下淌 窗外，秋雨淅淅沥沥的下着，如泣如诉。我心里喊： “ 爸爸，你还是个知识分子呢？难道你真的不知道我没有错误吗？ ” 品读要学会抓住景物的点 “ 秋雨 ” 和 “ 如泣如诉 ” ，再结合文中的内容：爸爸摔我的航模，我非常伤心，从而来 分析其表达效果。 学生只有明白了这个小点的品读，才能充分理解环境描写的技巧，这样之后再进行写作实践，就会有的放矢，收到良好的效果。 第二，层递性。 “ 层递性 ” 是指写作复习单的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。从结构而言，写作复习单主要包括以下几个模块： “ 温故知新 ” ，是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空； “ 知识定位 ” ，是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置； “ 概念识别 ” ，是指对知识点内容的区分界定； “ 技巧探航 ” ，是指通过举例进行分析归纳写作的小技法； “ 变种类 聚 ” ，5 / 9 是指本节中知识内容的灵法变用的归类； “ 拓展实践 ” ，是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设 “ 范文欣赏 ” 以供学生赏析。 例如， “ 语言创新之化无形为有形 ” 的复习单中，我是这样设计的： “ 温故知新 ” 就是要让学生明白 “ 无形 ”| 和 “ 有形 ” 的概念以及它们之间的关系； “ 知识定位 ” 中我们把它归类到 “ 写作指导 语言创新 写作小技法 化无形为有形 ” 中。 “ 概念识别 ” 中我们就举一些例子让学生判断是否运用了 “ 化无形为有形 ” 的方法，如 “ 放飞理想 ” 、“ 心花怒放 ” 和 “ 攀登高峰 ” 等。 “ 技巧探航 ” 我们就举两三个小片断，让学生找出 “ 化无形为有形 ” 的句子并分析其表达效果，从而总结出写作中哪些地方可以用 “ 化无形为有形 ” 的技法。 “ 变种类聚 ” 中，我们设计短语填词练习、修改写作练习、情景式写作练习和开头写作练习等。其中 “ 短语填词练习 ” ，我设计了 “ 驱散 ” 、 “ 忧伤 ” 等内容； “ 片断修改式练习 ” ，给出一个不生动的片断，让学生运用化无形为有形使之生动形象； “ 情景式写作练习 ” ，给出一个情景让学生写作； “ 开头式写作练习 ” ，给一个作文题目，要其运用化无形为有形的方法写出一个开头等。 “ 拓展实践 ”中，我们就设计了 “ 收藏 ” 为题目的写 作，要求题目中要体现化无形为有形，写作中要尽量有多处化无形为有形，字数500 字以上；最后附两篇优秀范文。 6 / 9 这个过程，从理论复习到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。 第三，可操作性。 写作复习单，重点还在于实践，只有可操作的复习单，才是有效的复习单。一般情况下，每一个写作复习单都以 1 课题为标准， 1 课时要完成的内容最少要到片断写作的 完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作复习单模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用 “ 先预习，后指导 ” 的方法设计。 “ 先预习 ” ，主要是让学生复习相关的知识点，能够初步给知识点定位和识别相关的知识概念等。 “ 后指导 ” ，就侧重于 “ 技巧探航 ” 的总结归纳和“ 变种类聚 ” 的写作训练。因此，这要求我们教师在设计复习单时要深入考虑练习的 “ 精 ” 与 “ 活 ” ， “ 量 ” 与 “ 度 ”的问题，这样才能从本质上符合 “ 可操作 ” 的要求。 要达到可操作性的要求，一般情况下，实践课堂中的分时安排就显得异常重要。如果按 1 课时 40 分钟来 分配。 “ 温故知新 ” 、 “ 知识定位 ” 和 “ 概念识别 ” ，这三个环节应在 10分钟左右完成； “ 技巧探航 ” 也应在 10 分钟左右完成， “ 变种类聚 ” 中的 “ 填词练习 ” 约要 5 分钟， “ 片断写作 ” 约要7 / 9 10 分钟，点评与总结约 5 分钟。通过这样细致入微的操作安排，可以有效确保可操作性的推进。当然，不同的教学内容、不同的课堂组织和突发的智慧碰撞等，可以适当调整时间。但无论怎样调整，最终调整的底线是要确保完成片断写作。 第四，高效性。 “ 高效 ” 是写作复习单生成与实践的终极追求。只有高效的复习单，才算得上是合格的复习单。何谓 “ 高效 ” ，就是指在 有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作复习单，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5 篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到 15-20 篇，或者更多。那么，我 们就可以说这样的复习单是高效的。 在教学实践中，如何检验写作复习单的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的8 / 9 学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏 ，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作复习单的高效性。 写作复习单的研发与实践是一个庞大的系统工程，仅靠一个人的力量是难以完成的。这要求要有一个良好的集体团队，分工探讨，合作共赢，才能有效地保障其的顺利进行。同时，写作复习单的研发又是一个相对较为艰难的过程，这种研发无前例可鉴，无实例可借，只能靠教师本身的专业知识，这就要求教师