思想品德活动课课堂教学结构优化的研究结题报告——新北区实验中学

1 / 19 思想品德活动课课堂教学结构优化的研究结题报告 新北区实验中学 “思想品德活动课课堂教学结构优 化的研究”结题报告 新北区实验中学 张爱红 一、研究背景 思想品德课程标准明确指出：思想品德课要“注重 与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。 我国新课程改革以来， 初中思想品德活动课教学，虽然 取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢2 / 19 地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精 神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己 一 去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。 马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识， 作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之 后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。 希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课3 / 19 程资 源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题 的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。 二、课题的界定 思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规 律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本 二 特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。 所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下， 为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素 在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题 ,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的 ,最近几年国内专家也引用这一提法。同时 ,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此 ,我们有必要弄清优化的基本含义 :“在课堂教学中 ,用比较少的时间 ,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系4 / 19 到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。 三、研究目标 1、帮助教师 树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位； 让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。 2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原 则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。 3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。 4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计 三 活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。 四、理论依据 1、系统论告诉我们，整体大于个孤 立部分的总和，总体 功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种5 / 19 新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。 2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活 动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼 ?列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强 调他的“活动中心论”。 3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条 件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。 五、应用价值 1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变 四 6 / 19 教育教学观念，确立起以生为本的思想。 2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学 的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。 3、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学 习方式的转变。活动的主体无疑是学生，思想品德活动课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单一、被动 的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。 4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面 发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高7 / 19 学生的综 合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。 5、抓 住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的 “牛鼻子”。 是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改 五 “思想品德活动课课堂教学结构优 化的研究”结题报告 一、研究背景 思想品德课程标准明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教 学有着十分重要的意义。 我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结8 / 19 构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不 能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领， 只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。 马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了 赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实9 / 19 效。 希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望 通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。 二、课题的界定 思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实 践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。 所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计 的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题 ,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的 ,最近几年国内专家也引用这一提法。同时 ,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此 ,我们有必要弄清优化的基本含义 :“在课堂教学中 ,用比较少的时间 ,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。10 / 19 当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。 三、研究目标 1、帮助教师树立正确的教学观念，尊 重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。 2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。 3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。 4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化 成长。 四、理论依据 1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。 11 / 19 2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼 ?列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文 强调他的“活动中心论”。 3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。 五、应用价值 1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念，确立起以生为本的思想。 2、优化思想品德活动课的课堂 教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。 3、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生，思想品德活动12 / 19 课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的 过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。 4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。 5、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。 是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为 了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原 初中思想品德课堂教学活而有效研究课题 结题报告 【摘要】：如何让课堂活而有效，是我们现在教师面临的一个大课题，而课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问，13 / 19 从而使课堂即活起来又提高思品课课堂的有效性，进而提高课堂教学的实效性。 【关键词】：思想品德课 课堂活而有效 课堂提问有效性 一、课题提出 1、研究现状 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为 56%。这就是说，教 学中尚有近一半的提问是无效的，从而使课堂教学活而无效。通过研究我们发现，现在思品课课堂存在以下诸多问题： 追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问” 。 问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。 不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。 14 / 19 重复问题和重复学生的回答。 粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造 型问题等开放性问题比例太少。 控制问题的答案。 把“提问”当作惩罚的手段。 忽视学生的提问。 习惯选择相同的学生回答问题。 给予消极的评价。 因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注活而有效问题。 2、研究意义 研究教师课堂活而有效是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，使课堂活而有效，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 优化教师课 堂提问是思想品德学科教学的实际需要。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一15 / 19 个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。 基于此，我们选择了“课堂教学活而有效优化课堂教学提问”作为我们的研究课题。 二、理论依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子在论语述而篇中有“不愤 不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。 它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且 包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的16 / 19 主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。而思想品德课堂教学有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。 3、课堂教学论 4、初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。 三、研究目的 一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的课堂活而有效模式都是值得研究的。在本课题的不断深入研究过程中， 我们旨在逐步达到以下目的： 1、通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探 求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生基本的知识，培养学生基本的能力，更重要的是培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。 2、促进政治教师队伍的建设，更新教师的教育观念，17 / 19 提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。 3、提高思想品德课的教学质量。 四、内容方法 1、研究内容： 课堂教学活而有效提问的内涵及其特征。 教师提问的主要类型。 课堂教学提问的策略。 实施有效课堂 提问的方法。 课堂提问评价有效性的研究。 2、研究方法： 文献研究法：资料文献查阅