浅谈小班幼儿的看图讲述

1 / 7 浅谈小班幼儿的看图讲述 浅谈小班幼儿的看图讲述 不幼儿具有较好的口语表达能力，无疑将给他们未来的生活带来许多便利。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己所看到的事物。为此，在开学初我在园领导的帮助下制定了 “ 看图讲述 ” 这一实验方案，以此来提高幼儿的口语表达能力。一学期的时间过去了，开学初制定的语言创新活动已实验完毕。孩子们通过一年的培养、教育，在讲述方面有了很大的进步，特别是那些胆小、平时不爱说话、口吃不清楚的幼儿敢于大胆表达自己的想法了，孩子们的表现令我感到欣慰 。下面我就谈一下我是如何指导小班幼儿进行看图讲述的。 第一，看图讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。小班幼儿的集中注意时间很短，有时课刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择挂图时，我根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，来更好的完成预定的教学目的。 第二，注意看图讲述活动中的提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有三种情形： 2 / 7 1、通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分。开始阶段的提问时为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。如在教看图讲述 “ 小猫在哪里 ” 时，我问： “ 图上的小动物在做什么？ ” 幼儿们说： “ 一只小猫在冰箱后面 ” 、 “ 一只小猫在椅子下面 ” 、 “ 一只小猫在屋子外面 ” 这时，我接着问： “ 小猫为什么在这些不同的地方呢，想一想他们在玩什么？ ” 孩子们马上联想到在玩捉迷藏游戏。我又问：“ 小猫都藏了起来，谁来找呢？ ” 有的 幼儿说 “ 猫妈妈 ” ，有的幼儿说 “ 猫爸爸 ” ，这下幼儿们便讲出了： “ 有一天，猫妈妈或猫爸爸和小猫玩捉迷藏的游戏 ” 这样的故事开端。由此可见，老师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。 2、通过提问引导幼儿创编故事发展部分。在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如在讲述活动 “ 雨中的小花狗 ” 时，我的一句 “ 雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把！ ” 立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼 儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。 3、通过提问帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引3 / 7 导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如 “ 图上有谁？在什么地方？发生了什么事？后来是怎样解决的？ ” 这样的问题便于幼儿按照 “ 人物 地点 事件 结果 ” 这一顺序较清楚完整地讲述故事。 第三，充分发挥挂图的作用。挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。为了 让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述课后我都把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。好多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把挂图多挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。 第四，注重个体差异，坚持因人施教。孩子们的年龄不同，生长发育也不同，如经常采用集体教育的形式，那么只能对 一部分符合标准的幼儿产生影响，而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的4 / 7 几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力来讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢地锻炼他们的讲述能力，从而使每个幼儿的讲述都在原有水平上得以提高。 幼儿期时学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表 达能力都有很大帮助。在今后的教学中，我还要把讲述活动继续进行下去，促进幼儿语言能力的进一步提高。 不幼儿具有较好的口语表达能力，无疑将给他们未来的生活带来许多便利。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己所看到的事物。为此，在开学初我在园领导的帮助下制定了 “ 看图讲述 ” 这一实验方案，以此来提高 幼儿的口语表达能力。一学期的时间过去了，开学初制定的语言创新活动已实验完毕。孩子们通过一年的培养、教育，在讲述方面有了很大的进步，特别是那些胆小、平时不爱说话、口吃不清楚的幼儿敢于大胆表达自己的想法了，孩子们的表现令我感到欣慰。下面我就谈一下我是如何指导小班幼儿进行看图讲述的。 第一，看图讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。小班幼儿的集中注意时间很短，有时课刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长5 / 7 他们的注意时间。所以在选择挂图时，我根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配， 以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，来更好的完成预定的教学目的。 第二，注意看图讲述活动中的提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有三种情形： 1、通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分。开始阶段的提问时为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。如在教看图讲述 “ 小猫在哪里 ” 时，我问： “ 图上的小动物在做什么？ ” 幼 儿们说： “ 一只小猫在冰箱后面 ” 、 “ 一只小猫在椅子下面 ” 、 “ 一只小猫在屋子外面 ” 这时，我接着问： “ 小猫为什么在这些不同的地方呢，想一想他们在玩什么？ ” 孩子们马上联想到在玩捉迷藏游戏。我又问：“ 小猫都藏了起来，谁来找呢？ ” 有的幼儿说 “ 猫妈妈 ” ，有的幼儿说 “ 猫爸爸 ” ，这下幼儿们便讲出了： “ 有一天，猫妈妈或猫爸爸和小猫玩捉迷藏的游戏 ” 这样的故事开端。由此可见，老师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。 2、通过提问引导幼儿创编故事发展部分。在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思 考，这6 / 7 对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如在讲述活动 “ 雨中的小花狗 ” 时，我的一句 “ 雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把！ ” 立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。 3、通过提问帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如 “ 图上有谁？在什么地方？发生了什么事？后来是怎样解决的？ ” 这样的问题便于幼儿 按照 “ 人物 地点 事件 结果 ” 这一顺序较清楚完整地讲述故事。 第三，充分发挥挂图的作用。挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。为了让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述课后我都把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。好多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话 语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把挂图多挂几天不过是举手之劳，7 / 7 可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。 第四，注重个体差异，坚持因人施教。孩子们的年龄不同，生长发育也不同，如经常采用集体教育的形式，那么只能对一部分符合标准的幼儿产生影响，而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他