心海中扬帆达文化彼岸

让心海温馨荡漾瓯海区实验小学心理健康教育中心成果介绍瓯海区实验小学是一所规模较大的学校,共有学生1864 人。学校非常重视心理健康教育,从2000年就开始了学校心理健康教育模式的研究。经过几年的探索实践，学校创建了富有我校特色的心理健康教育网络体系，建立了瓯海区首个具有特色的心理健康教研组，创建了具有特色的心理校本研修模式，成功开辟了校园心理健康教育的新天地校园心理游戏，使心理健康教育成为校园文化的一大亮点。一、组织领导与机构1.建立学校领导机构为心理健康教育工作“把舵”学校心理健康教育工作需要一定的组织机构和严格管理，这是促进心理健康教育工作朝着科学性、规范性、有效性发展的根本保证。为了加强对心理健康教育工作的领导，我们根据自己本校的实际，成立以校长为组长的，德育副校长为执行副组长，由德育指导中心、教学指导中心、科研指导中心、信息中心等各部门处室负责人协助参与的心理健康教育中心，直接把心理健康教育工作归属到由学校德育领导小组领导。2.构建学校管理网络为心理健康教育工作“导向”我校心理健康教育中心负责学校心理健康教育工作计划和目标制定，并负责全校的心理健康教育工作的具体实施。心理健康教育中心设立心理健康教研组、课题组、心理专家工作室。心理健康教研组的心理教师负责班级辅导、团体辅导、个别辅导工作。我校心理专家工作室特意聘请孟万金教授、徐慧珠导师等心理专家过来指导我们学校心理健康教育工作。我校特意安排科研指导中心主任孙丹协助心理健康教育中心课题组进行学校心理辅导课题的研究工作。同时，心理健康教育中心对班主任、科任教师、家长进行心理健康教育辅导，而班主任通过班集体活动、心理游戏等活动对学生进行心理健康教育，科任教师通过学科渗透心理健康教育。我们学校还建立了家长学校，给家长做“心育”专题讲座，借助这一途径向家长宣传心理健康教育的基本知识，与他们共同探讨培养学生良好的心理素质的良策。从而建立了“在校长的领导下，兼职心理辅导教师为骨干，全体教师、家长共同参与”的心理健康教育工作机制，还建立校、年级、班级三级心理健康教育工作体制。基本结构如图：家校互动教学指导中心德育指导中心科研指导中心信息中心家长德育领导小组心理健康教育中心课题组心理健康教研组心理专家工作室心理健康教育研究心理教师班主任科任教师家长学校班级心理辅导课团体辅导心理专家个别咨询个别学生班集体活动心理游戏学科渗透心理教育班主任工作专家讲座全体学生为了更好地开展学校心理健康教育工作，我们学校不仅在校内建立校、年级、班级三级心理教育工作体制，还制定校园危机预防与心理危机干预预案，与校外辅导机构建立联系，以防止极端事件的发生。二、加强队伍建设为心理健康教育工作“护航”1心理健康教育学科带头人的培养几年来，我们通过校本研修、专家工作室等活动使一批教师脱颖而出，其中谷海英被评为瓯海区心理健康教育教坛新秀，林海洁成为浙江省心理高级研修班成员，获A级心理健康上岗证书，并被评为区心理健康学科骨干教师，陈静老师获得B级上岗证书，并被评为首届全国心理中小学心理健康教育现场会优秀工作者。我们学校任命林海洁老师、陈静老师分别为心理健康教育中心正、副主任。2心理健康教育专兼职教师的培养我们学校建立了瓯海区首个学校心理健康教研组，全组12位教师，区级学科骨干教师3名，其中5位教师先后成为省市区心理研修班骨干班学员，1位老师已获得A级心理上岗证书，1位老师已获得B级上岗证书,8位老师已取得C级心理健康上岗证书。全部是青年教师，焕发青春活力。其中2人本科毕业，其余10人今年下半年将获取本科学历。小教高级职称4人，区级“教坛新秀”2人，市名师1人。学校非常重视心理健康教育工作的队伍建设，营造心理健康教育氛围，形成良好的“磁场”，吸引更多教师到心理健康教育队伍中来。在校长和副校长的带领下，学校先后有40人参加心理健康教育本科（或第二本科）和心理健康研究生课程班的学习。3全体教师的心理健康教育知识培训学习书籍，提高理论知识我校图书馆就订购了大批心理健康教育方面的书籍杂志，如学校心理健康教育丛书、心理教育概论、班级心理辅导、中小学心理辅导实用理论与技巧、学习心理辅导、人格心理辅导等等。由教科室专辟心理辅导图书专柜，让心理课题组成员随时阅读学习，还利用暑假时间多次组织课题组成员到市教科所学习基本理论，如中小学心理辅导实用理论与技巧、班级心理辅导等书。曾多次由徐慧珠老师主持，让大家自学后做读书笔记，在心理学习汇报会上交流学习心得、畅谈学习反思。专家引领，指明实践方向几年来，我校多次派教师参加暑期班主任心理健康教育培训班以及心理健康教师A证B证C证的培训，学习系列心理健康教育理论；2000年10月至2002年4月间多次请上海东加西人才咨询研究所所长张静涟教授作关于心理健康教育、心理辅导活动课操作策略等讲座，并参加了张静涟教授主讲的魅力班主任体验式学习；聘请市教科所徐慧珠老师作课题研究的顾问，2001年和2002年多次请徐慧珠老师给家长作关于家庭教育的心理讲座，帮助家长给孩子营造一个宽松、愉悦的家庭心理环境，给课题组成员传授心理辅导的基本理论、原则、技巧等；2003年8月组织教师聆听周红五教授的心理健康讲座。2006年6月邀请中央教科所孟万金博士亲临我校，给全校老师作专题心理健康教育指导。（3）学习同行，储备实践范例我校经常组织安排课题组人员外出到心理教育开展走在前列的已取得一定实践经验的先进学校参观学习取经，不断“充电”。如派教师去上海华侨中学听个性成长讲座；多次参加省、市、区心理健康教育研修班活动，在活动中学习理论，研究心理辅导课；参观瓯海中学、景山中学、朔门小学等学校的心理健康教育成果；2002年5月赴上海参加上海教科院主办的心理健康教育培训会，参观了上海四中、上海七宝中学、上海南洋中学、会师小学等几所心理健康教育开展得很有特色的学校，学习他们的经验，取长补短。2006年，陈静、谷海英、林世敏等老师赴杭参加省心理百课万人活动，林海洁参加省心理健康教育研究班培训，2006年张春蕾等老师观摩市心理优质课；2006年、2007年陈静、谷海英、林世敏、张春蕾、林海洁参加区心理骨干班学习活动。（4）认真钻研，积累操作经验为了让心理健康教育在我校扎扎实实、可持续地发展，我们定于每隔一周的周三下午1:305:00为心理健康教研组成员活动研讨时间，由我们专家工作室的徐慧珠老师到校给心理健康教研组传达心理辅导的最新信息，传授心理辅导理论，评析当天心理活动课情况，让心理辅导教师讨论听课的感受，认真研讨每一节课的亮点和不足之处。要求心理辅导老师及时总结经验、提升理论，并经常督促和指导他们参加心理辅导活动案例、心理健康教育论文评比等，以比赛促进步。(5)一人学习,多人受益.每一次的学习培训，老师们都有很多体会，很多收获。回来后，我们会安排学习者将自己外出学习的所见、所闻、所感跟组内其他成员交流。两年来，我们安排了多次学习汇报会，如林世敏老师主讲的“心理百课万人”学习体会，陈静老师主讲的“岳晓东讲座”学习体会等，达到一人学习，全组受益的效果。不仅如此，心理健康教育中心的老师们还经常学以至用，每学期，通过讲座等方式指导班主任、任课老师及辅导员在教育教学中渗透心理健康教育。为了指导班主任、科任教师开展心理健康教育工作，心育组的老师们开展了许多讲座，如：张林勇副校长开展了题为“心海扬帆”的讲座、陈静老师开展了题为“科学评价心理辅导活动课”的讲座、张素平开展了题为“让每个孩子都能抬起头来走路”的讲座、张春蕾老师开展了题为“小学生亲社会行为丧失的分析及教育培养”的讲座，林海洁老师开展了“儿童情绪行为的管理艺术”讲座等等。这些精彩的讲座，让全校老师们受益非浅。（6）开展心理校本教研活动和课题研究，加强师资队伍建设。、每个学期进行三次以上心理健康教育校本教研活动。针对低、中、高三个年级段学生出现的一些实际的心理问题情况以及老师们在教学中所碰到的问题，研究商定一个主题进行系列主题研讨式教研活动。如：2005年心理辅导活动课中教师的言行要注意什么校本研修活动案例为例：开展专题化的校本教研活动我们针对教学中产生的问题：“我怎样做才能够表明我的言行已经符合了心理辅导的基本理念和技术呢？”开展专题教研活动，其基本步骤为“理论学习、集体预设、生成展示、个人反思、多维评价、跟进创新”。A、理论学习为了有一定的理论基础，我们请心理学专家徐慧珠老师来做专题讲座，并重新学习了小学生心理辅导指南、小学生心理辅导、学生心理健康教育全书等书，印发了心理辅导活动课中教师言行分析等相关资料。通过这些有针对性的学习，我们基本明确了教师言行要特别注重关注、回应、聚集和迁移这四个方面，大致了解了校本教研的基本特点和课堂观察的基本步骤与方法。B、集体预设基本知识具备了，认识统一了，接下来就是将我们的理解与想法在自己的实践中体现出来。 谷海英、林海洁老师主备课，其他老师对备课做补充考虑到小学高段（五、六年级）学生年龄约12到14岁，界于儿童和少年转轨期。这个时期的学生，他们的自我意识不断增强，社会性逐渐发展，对人际交往的需求也越来越强烈，不仅体现在和父母的交往上，还体现在与同伴相处的过程中。于是，两位老师就决定抓人际关系的辅导。在人际交往中，一些孩子渴求同他人交往，渴求得到别人的理解、赏识和真诚的赞美。但由于生活经验不足，情感逐渐内敛，渐渐不喜于当众表达自己的情感，同时这个时期的他们情绪不稳定，为人着想少，指责别人多，易看到别人的缺点，难发现别人的优点的。针对这个现状，谷海英老师决定从赞美别人的角度备课；林海洁老师针对一些学生以自我为中心的倾向明显，他们忽视别人的感受，当同学孤独、寂寞、苦恼时，他们往往无动于衷、冷眼旁观，甚至幸灾乐祸、嘲笑侮辱的现状，从多为别人着想，多理解多关怀的角度来备课。经过两次备课会议，最后确定由谷海英老师来上学会赞美，林海洁老师来上假如我是他（她）C生成展示a第一节：谷海英执教学会赞美教学过程：.感受赞美，体会交流。.学会赞美，掌握技巧。.现场赞美，拓展运用。.教师总结，升华主题。b第二节：林海洁执教假如我是他（她）教学过程：.欣赏故事，初谈感受。.小品表演，模拟讨论。.人人参与，互动体验。.情感分享，触动心弦。.拓展互动，升华主题。其他老师参与听课并作课堂观察，为评课做好准备。D、个人反思两节课堂生成展示后，两位作课老师就自己的课前预设与课堂生成效果进行反思。E、多维评价此次专题研修活动中不但来自兄弟学校的老师纷纷发表的真知灼见，更难能可贵的是本校的心理健康教师都能有目的地从不同的角度，不同的研究目的出发，发表了自己的思考和研究意见，并且瓯海教师发展中心的心理教研员也为我们这次的校本研修作了指导和肯定。a学校10位心理教师分别就“教师言行的手段及效果”作了发言。b其他与会老师发言。c区心理教研员作专业引领。当然，也提出了建议，研修活动的问题性鲜明，但一次活动的研修主题过大，切分不细，容易造成“急于完成预设流程，研讨浮于表面深入不够”的情况。建议下次活动的研修主题一定要从课题研究的实际出发，主题切口小，观察记录要详细，做深度研讨。 F、跟进创新于是，两位上课老师根据这次课堂实践和学生的实际，在专家的引领和同伴的互助下，重新修改、完善教学预设，并进行二次跟进，努力使课尽善尽美。a总结与反思当然，一次的校本教研还没结束，我们按照“问题计划行动反思”的操作方式，以个案研究、课例或案例为展示形式，进行活动后的总结。这次活动后，执教者上交了课例分析，其他心育组的老师也都上交了课后反思。本次教研活动，我们一改往常的面面俱到的评课形式，而是就某一教学问题作深入的探究与讨论，寻求解决问题的途径与方法。通过这次研讨活动，我们深深地感受到了心理辅导是一种专业性很强的工作，它要求教师必须牢牢把握心理辅导的基本理念和技术，切实做到关注学生的心灵感受，接纳学生的不同观点，并学会运用聚焦等技术，提高课堂效率，真正使学生在一堂课内有所收获，获得情绪的调节、理念的感悟、技能的掌握。在心理辅导活动课中，教师不单是心理学知识的传授者，也决不是学生言行的评论者或劝告者，而是学生心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者。它关注的焦点是学生的心灵体验、心理成长。 作为辅导老师，课堂中的言行要特别注重以下四个方面：1、关注2、聚焦3、回应4、迁移。b确立了下次研讨的主题回应在这次研修活动中，虽然活动的主题非常鲜明，但我们也深深感受到主题定得过大，切分不细，造成“急于完成预设流程，研讨浮于表面深入不够”的情况。就拿回应来说，虽然两位老师在这次活动中也注意到对学生要有回应，但回应形式单一，没有起到充分鼓励学生积极地参与活动的作用。整堂课中，教师的回应只有两种形式，即言语回应和动作回应。虽然在学生发言完毕后，教师始终以朋友的身份来回应学生，语气委婉、温和，但言语平板，常用“好。谢谢你的回答！”来回应学生，动作回应形式也单一，惯于点头，缺少其他的形式。针对以上情况，我们就如何对学生进行积极有效的回应作为下一次教研活动的内容。并在下一次校本研修活动中专门设计了课堂教师回应方式、类型记录表。由于我们每次紧扣主题精心设计一个教案，认真听课、评课、反思，再备课、上课、写反思等，提炼推敲出符合理想的案例，并能真正起到落实学生心理健康教育的目的，从而提高教师心理健康教育水平。、每学年每位心理老师做到至少有一项市、区级心理健康教育课题的研究，几年来，我校心理健康课题主要有市级课题小学心理健康教育实践与研究、省级课题具温州特色小学心理健康教育模式研究、市级课题小学生校内人际交往辅导的实践研究、区级课题小学生校内人际交往心理辅导辅导课的实践研究。这样，就把课题与常规工作紧密结合起来。通过课题研究，教师积极撰写论文，教师把在实施过程中的心得、体会用文字表述，从而提高了专业研究能力。、近年来，我校从2005年至今先后承办12次区级以上心理健康交流展示活动，其中区级6次；市级4次；省级1次；国家级1次，如2006年12月23、24日首届全国中小学心理现场会中的校本研修展示活动，2007年3月22日举行了以“感恩父母”为主题的家长开放日活动。向在座的师生和家长上了一堂让人深思的心理辅导活动课感恩父母。同时，我们常与兄弟学校联谊，取长补短，交流合作，提高心理健康教师的专业水平，同时展现我校心理健康教育工作的风采。三、在多种形式的心理健康教育活动渗透心理健康教育。由于学校领导的重视，一直以来，学校都有心理健康教育的专项经费，每个学生的心理健康教育经费不低于10元。几年来，学校共投入19万多元（20052006年，14万元多；2007年，5万多元），建立了“心理健康教育中心”，我们取名为“舒心园”，总面积为365平方米。舒心园内设“五室一站”（即个别心理咨询室、团体心理咨询室、班级心理辅导活动室、心理专家工作室、心理档案室和心灵驿站）。舒心园内，环境优美、地面整洁、墙上的话语温馨、卡通画富有情趣，成为瓯海实小独特的一道风景线，吸引了在校的孩子们，这里是他们舒适的家园，他们可以快乐地游戏、尽情地倾诉。今年，为了更好的对学生的心理进行全面评价和检测以及对学生心理管理的需求，学校又花大笔钱购买心理健康测量软件，以便于学校心理档案的管理以及了解学生心理健康状况、有针对性地开展心理辅导活动。另外，我们还开辟了教工放松室，让老师们在紧张的工作之余能放松一下心情。平常，学校总是开展各种各样的心理健康教育活动，渗透心理健康教育。1、举行“学会沟通 促进交往”心理健康教育活动周为了推进市青年双百课题“小学生校内人际交往辅导的实践研究”课题的进展，瓯海实验小学心理健康教育中心经常与学校教研室、学校政教处联合开展了“心理健康教育课题周”系列活动。如2006年5月的心理活动周就以 “学会沟通 促进交往” 为主题。该活动从2006年5月11日开始启动，到2006年5月26日结束，具体活动如下：5月11日，心理课题周活动正式启动。下午，心育组举行了心理课题研讨活动。由陈静执教人际交往辅导研讨课不做有嘴没脑的小喇叭。课后，瓯海区教师发展中心叶芬老师和心育组的教师展开了评课，并提了许多宝贵的意见“尊重学生真实的体验，尊重学生真诚的投入”。5月15日，四（1）“心芽中队”心理导航员梁温婷做国旗下讲话家是可触摸的温暖。那发自内心的呼唤“让我们用爱去营造家的温暖”，感动了在场的全校师生。后来，有一位老师说这样的话题应多讲，让温情在我们每个孩子和老师心中流淌。5月16日，瓯海区教师发展中心举行了“瓯海区小学心理健康教育教科研送教下乡活动”。我们学校以此为契机来推广我们学校在心理健康教育科研方面所获得的一些经验。这一天下午，我们学校的陈静老师和泽雅一小的黄月华老师在泽雅一小各自上了一节人际交往活动课。课后，两位老师还做了深入的反思。之后，我们学校心理课题“小学生校内人际交往辅导的实践研究”的负责人林海洁老师做了心理健康教育课题研究经验介绍。在整个活动中，瓯海区教师发展中心教科研员黄德杰、叶芬老师主持代表上级部门致总结呈辞，并对这次活动给以肯定，而与会的其他兄弟学校的心理辅导教师与我校的心育组的教师展开了经验的交流个共享。我们课题组教师与兄弟学校取长补短，使我们的教师与外界沟通联系，加强了校际交流，建立了信息交流平台，做到资源共享、共同发展，促进了我区心理健康教育工作的推广。5月18日，心理课题组协同学校政教处开展了以“学会沟通 促进交往”主题的心理主题手抄报、板报、卡片、征文评比活动。这次活动再一次调动了全校学生积极投入到心理健康教育活动中来。5月22日至5月26日，心理课题组仍继续开展人际交往辅导系列活动。备林世敏和张素平、谷海英老师给六年级的男女学生上男女生人际交往团体辅导活动课，与六年级的学生一起来探讨成长的奥秘，解决一些异性交往上所遇到的一些问题。同时，林海洁针对四年级学生在人际交往上出现的“盲从”现象，开展一次心理主题队会课。经过以上系列的活动，我校学生的人际交往能力有了很大的提高。2、开展“感恩父母”心理健康教育活动周由于处于青春期的小学毕业生的生理、心理都在发生着明显的变化，自我意识不断增强，在这一时期，与父母的关系如何，亲子关系是否融洽直接影响着父母对其教育的效果。为了更好地培养青少年的家庭角色和社会责任感，07年3月，心理健康教育中心特地开展一次感恩父母心理活动周活动。具体活动如下：首先，与政教处配合，利用国旗下讲话进行宣传教育活动（由六（3）中队负责）。其次，心理健康教育中心开展一次以“感恩父母”为主体的校本教研活动。发动全校老师开展感恩父母活动。第三，举办感恩父母家长开放日活动此次活动由林娟娣老师负责人，在六（3）中队举办感恩父母家长开放日活动。此次活动，促进了孩子与父母的亲子关系。 3、开展全校性心理游戏活动为了预防学生心理问题产生,心理健康教育中心协同政教处利用课间和午间时间，分别开设心理游戏活动。通过心理游戏能有针对性地指导解决小学生存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助班主任解决在班级集体建设中面对的如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、创新拓展等难题。通过心理游戏让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验得到健康的心理体验。具体操作如下：(1)心理游戏方案设计。我们在全校师生中征集心理游戏活动方案。每个游戏方案均有游戏名称、游戏准备、游戏设计具体步骤、游戏注意事项等方面的详细介绍。我们收到大量心理游戏活动方案，共60篇，并编辑成方案集，由心理健康教育中心的老师挑选合适的心理游戏在全校推广。(2)我们在小操场上专门设置游戏场地以便学生更好地做心理游戏。(3)再由心育组的老师教学生玩。心理游戏活动的开展，既丰富了学生的课外生活，又使学生心理得到健康的发展，深受学生的喜爱。4、新生适应活动教育每年的9月1日，一年级新生入学，就意味着他们的生活方式、社会角色、周围的环境都将发生根本性的变化。从幼儿期进入儿童期，是他们人生中的第二次“断奶”。由于家庭教育在价值观方法上的不同，新的学校生活和环境会使他们产生许多的不适应，给他们的后续学习与发展造成不利影响。因此，我校心理健康教育中心针对此情况，做了一系列的活动。(1)由心理辅导老师给孩子们上心理健康教育活动课，如告别幼儿园等。(2)由班主任老师在班队课上相关的班队课我是小学生等。 (3)与家长配合。每年开学初，学校总是早早安排开一年级家长会，教育家长关注孩子的身心。平时，班主任针对孩子在校情况，及时发给家长一些通知，密切联系，共同教育。(4)政教处针对一年级开展手拉手系列活动5、开设专题讲座，普及心理健康知识为了更好开展心理健康教育，普及心理健康知识，我们经常向老师们开讲座。如张林勇对全校老师的讲座心海扬帆，陈静对全校老师的讲座科学评价心理辅导活动课，张素平对全校老师的讲座让每个孩子都能抬起头来走路，张春蕾对全校老师的讲座小学生“亲社会行为”丧失的分析及教育培养，林海洁对全校老师的讲座儿童情绪行为管理艺术等。 6、利用网络，宣传心理健康知识学校不仅在家长会上向家长宣传心理健康知识，还充分利用学校网站，在网络上发布一些指导家长的文章，如怎样与孩子沟通、今天的孩子最需要什么？等，以供家长们阅读，提高心理健康知识水平，让家长们有针对性的去教育孩子。四、开设心理辅导活动课，在校本研修中改进学校在每个年级开设心理辅导活动课，由心理辅导老师上课，三五年级每周每班开设一节心理辅导活动课，一、二、六年级每学期上2-5节心理辅导课。并在规定的班级心理辅导活动教室上课。根据教材内容及实际情况让学生掌握一定的心理健康常识，了解一定的方式方法，认识心理异常现象。在心理健康教育辅导课中我们主要使用了林崇德主编的小学生心理导向，让每位学生接受了系统的全面心理健康教育。我们还编撰心理教育校本教材教案集小学生心理辅导活动课指南，使心理健康教育系列化，规范化。为了上好心理辅导活动课，我们以心理健康教育中心为基地，以校为本，开展校本教研活动，来提高教师专业水平。近年来，心理健康教育中心积极开展校本教研活动，营造了浓厚的校本教研氛围。1、教研氛围浓厚我们教研组的教研风气浓厚，大家积极参加教研活动，乐与学习、乐于开课、乐与研讨。我们一学期六次的教研活动（不包括平时的研讨课），老师们总是早早到场，或集体备课，或理论学习，或说课、听课、上课、评课，或针对热点问题展开激烈讨论，忙得不亦乐乎。区教研员叶芬老师和海宁老师参加了我们组内的几次活动，也对我们组给予高度评价，称我们组的活动人数虽不多，但人齐，开课热情高，评课畅所欲言，是一支朝气蓬勃的队伍。2、在教研活动中改进我们的教研活动正常、规范。每学期开学初，教研组长都会结合学校校本培训计划及组内实际情况，制定教研组计划，为一学期的活动划下理想轨迹。活动时，有严格的考勤制度，有主持人、主讲人、主评人，每次活动有主题，有记录。活动后，要求老师们撰写反思体会，整理活动材料，在反思中改进自己的教学。近两年来，我们的教研活动逐渐走向一条成熟之路，获得业内同仁的好评及上级领导的认可。国家级、省、市、区的很多大型活动都放在我们学校，由我们组负责。如2006年12月，首届全国中小学心理现场会在我校召开，我们组向来自全国的300多位老师出色展示了校本教研活动的一个完整案例，受到专家领导的一致好评。3、教研材料齐全我们教研组非常重视教研活动的过程记录，注重资料的收集和整理。从开学初的计划，到每次活动的教案、反思、照片、案例、过程描述，以及期末总结等，都一一收集，汇编成册，建立完善齐全的教研档案，为以后的教研活动提供参考依据。如2006年的首届全国中小学心理现场会中的校本研修展示“教师在心理辅导活动课中回应有效性的研究”主题研讨活动，就收集了包括课堂实录、案例描述、教学反思、活动总结在内的文章。期末我们将这些材料编入心理教研活动材料汇编一书，每学期一本厚厚的教研资料，凝聚了教研活动的点点滴滴，足可见证我组扎扎实实的教研历程。4、独特的心理健康研修模式我们没有现成的心理健康教育研修经验，我们心育组经过再三研究，决定开展校本教研活动，独创心理健康教育校本研修的全新路子。我们运用了校本教研的基本思路：实践反思、同伴互助、专业引领；做中学、学中做；边实践，边反思。 创设“教研平台”，构建校本教研模式。利用学校自身各方面的资源来促进我校心理教师的专业成长、推动心理健康教育工作的发展。这几年，以心育组教师为主体，以心理辅导活动课模式探索为载体，以课题研究为抓手的校本心理研修活动，通过教学观摩、上翻版课、汇报课等，实现了学校心理校本教研“专题化”，我们着重针对低、中、高三个年级段学生出现的一些实际问题，各研究商定一个主题进行一系列的主题研讨式教研活动。我们摸索出我们的心理健康研修模式：理论学习集体预设生成展示个人反思多维评价跟进创新。五、建设教育阵地为心理健康教育开辟“港湾”自从建立了“心理健康教育中心”，有了心语小屋、阳光俱乐部、班级心理辅导活动室、心理专家工作室、心理档案室和心灵驿站，中心的老师们更是干劲十足。1开放个别心理咨询室“心语小屋”，坚持实行了辅导员工作制度，心理辅导老师值班时间：（每周二、四中午12：301：10、下午15：3016：10）为面对面咨询时间。我们加大宣传力度。通过张贴海报，网上公布，课堂上促进，班主任工作等让学生特别是学生能尽快了解心理咨询的时间、地点、方式。2我们还设立“心语信箱”，收集学生的来信20封，并定期给学生回信，还利用网上跟学生“QQ”，解答学生的困惑，帮助学生走出心灵阴影。3开放团体咨询室，为学生进行团体辅导23次。当一部分学生的心理问题比较相近时，我们就进行这一部分学生的团体咨询。如：我们学校的谷海英老师为四年级的一些在人际交往上存在类似问题的孩子进行了团体辅导，帮助他们对自身形象建立信心，改善社交技巧，并通过同伴和集体的支持和鼓励，最终达到身心健康发展。4.网络开设心理驿站和说说心理话栏目。通过文字、语音咨询等方式为学生、家长、教师服务，同时对学校有关心理教育工作资料进行现代化管理。5设立了心理专家工作室。由专家引领本校教师开展心理教育活动，探索一条具有本校特色的心理健康教育模式；同时由专家对我校教师（尤其是心理辅导教师）、家长、学生心理存在的疑难困惑进行专门的咨询与指导，促进我校教师、学生、家长的心理素质的提高。如：设立咨询信箱，由教师个人、家长或学生通过书面或电话、网络等途径向学校申请，再由学校登记并预约专家进行访谈。6设立心理档案室，建立了学生心理档案，使每位学生有案可寻，及时了解学生情况，同时我们还把学校的各项心理教育活动的材料整理成册、存入档案。六、建立心理档案，加强早期干预大家都知道，中小学心理健康教育的任务大致可列为矫治、预防和发展。这三大任务是相互衔接的，难以截然割裂的。发展是终极目标，矫治和预防是近期目标。早期干预在其中起核心作用，没有早期干预，矫治就成为纯医学意义的精神治疗，而发展也成为无本之本。早期干预是预防心理困惑、心理问题迈向心理疾病的重要手段。这几年，心理健康教育中心对学生的心理早期干预做了以下工作。1通过心理测试确定目标学生。目前，我们购买了一套学生心理健康检测系统。在未购买之前，我们对全校学生建立心理档案一份，并存入档案。对一年级新生进行了关于“小学生心理健康评定量表（家长用）”的测量。有了这套心理健康检测系统，我们测试起来方便多了。这段时间，我们利用这套心理健康检测系统对3-5年级15个班的学生进行了测验。目前，我们中心运用测量表对学生进行以下测量：(1)学生校内外人际交往调查表一份。2005年11月，针对全校六个年级随机抽样调查两个班。(2)学生心理需要评定调查表一份。抽样调查三年级两个班。(3)让班主任进行有目的的摸底调查问题学生，我们共收到学习困难调查表56份，交往困难调查表27份，行为问题调查表26份。针对以上调查情况，从而确定目标，在从中掌握目标学生的具体心理症结和原因，为制定干预策略提供实施信息。经过排查、筛选，为以后的个别辅导和团体辅导做好摸底工作。2通过日常观察掌握学生的异常变化。性格过于内向的学生、家庭突然变故，如父母离异、家庭重要人物的去世、家庭财务危机的学生应引起高度警惕。学生出现严重的心理危机，总会一定方式在前期表现出特定的行为表现。比如有意封闭自己；突然对正常学校活动不感兴趣如出现上述现象，则可能有较为严重的心理问题，就需要老师引起高度重视。3通过师生心灵沟通引发学生倾诉心理困惑。几乎每个学生都有成长的烦恼，有来自人际交往的，有来自学习压力和考试焦虑的，有来自社会和家庭琐事的，有来自不公平待遇的，也有成熟过程中身心变化引起的紧张。对于孩子来说，最大的烦恼不是困惑本身，而是无处倾诉无处发泄而造成的无助感。因此，学校心理健康教育中心通过以下途径做了许多防预工作。(1)开放个别心理咨询室“心语小屋”。(2)我们还设立“心语信箱”，收集学生的来信，并定期给学生回信，有些教师还利用网上跟学生“QQ”，解答学生的困惑，帮助学生走出心灵阴影。(2)开放团体咨询室，为学生进行团体辅导。针对心理测试以及班主任摸底调查结果，心理健康教育中心将目标学生进行分类，进行团体辅导，目前，共做了？次班级团体辅导。(3)设立了心理专家工作室，长期聘请温州市心理健康教育委员会秘书长徐慧珠为顾问和心理咨询师。(4)设立心理档案室，建立了学生心理档案，使每位学生有案可寻，及时了解学生情况，同时我们还把学校的各项心理教育活动的材料整理成册、存入档案。4、发动班主任，指导学生心理日记。为了更好的发动班主任做好心理预防工作，中心建议老师鼓励学生写心理日记，倾诉自己心中的苦闷、烦恼及压力，老师则给予及时反馈和引导。反馈的形式可以多样，书面、当面都可，但老师要注意严格保密，并在力所能及的范围内解决问题。5、利用博客，说说心理话。我们的学校网站上专门设立一项说说心理话栏目，让学生诉说自己的心情。从2006年11月9日开始至今，学校的学生博客成长日记共10269篇；2007年3月8日至今，学生说说心理话共有207篇；2007年2月5日开始，学生的有感而发共有43篇。从这些日记中，我们可以了解学生的心理，能更好的开展心理预防工作。6、开设心灵驿站网页，分为“心理资讯”、“心理研修”、“心理游戏”、“他山之石”、“心灵互动”等栏目，其中栏目“心灵互动”让心理健康辅导老师为孩子和家长指点迷津。七、其乐融融，成效多多瓯海区实验小学通过学校通过健全的心理健康教育网络能及时体察师生的心理需求，并进行及时的心理危机干预，近三年来，学校无学生自杀，心理危机学生也能得到及时的干预。学校形成了良好的育人环境。全校师生积极参与相关活动，心理健康意识和水平有所提高，并形成了心理互助的良好风气，让老师们感到快乐、充实，也让孩子们感到快乐、放松。老师们的教育、科研水平不断提高，更是积极参与心理健康教育课题研究，学校创造性地开展心理健康教育工作，特色鲜明。课题在省市立项：市级课题小学心理健康教育实践与研究，省级课题具温州特色小学心理健康教育模式研究，市级课题小学生校内人际交往辅导的实践研究。而且我们学校还成了瓯海区学校心理健康教育基地、 温州市小学心理健康教育基地、温州市心理健康教育特色学校、中央教科所教育实验学校，我们还得到特级教师钟志农、中央教科所孟万金教授高度评价。2006年12月，全国中小学心理健康教育现场会在我校的召开，标志着我们的心理健康教育走向全国！瓯海区实验小学心理健康教育中心的心理教研组，更是瓯海区首个学校心理健康教研组，是一个团结的集体，敬业的集体，是一个和谐共进的集体。一分耕耘，一分收获，教研组全体老师的辛勤劳动，换来累累硕果。2006年市级课题小学生校内人际交往辅导的实践研究获市一等奖，2004年市级课题小学学困生转化的实践与研究获市三等奖，2002年市级课题小学心理辅导实践的研究获市三等奖。2007年陈素艳老师被评为市级德育先进工作者；2007年谷海英老师被评为区教坛新秀；2007年，张素平、林海洁、林益莉老师被评为区学科骨干教师；张林勇老师、陈静老师被评为首届全国心理中小学心理健康教育现场会优秀工作者，从2005年-2007年，教师的教学和理论水平有很大提高，先后有30篇论文、16篇案例在国家、省、市、区获奖；公开课国家级3节，省级公开课2节，市级9节，区级 11节；另有18人次在市、区基本功比赛中获奖。附获奖名单时间内容承办单位获奖级别获奖教师2005年10月执教心理辅导活动课自信”不倒翁“浙江省中小学心理健康教育指导中心省级章彩香2006年12月论文浅谈小学生自制调控能力的培养中央教育科学研究所国家 三等奖章彩香2006年12月发言“首届全国中小学心理健康教育现场会”中央教育科学研究所国家级陈素艳2006年12月个案学会倾听中央教育科学研究所一等奖陈素艳2006年12月“首届全国中小学心理健康教育现场会”中央教育科学研究所国家级陈素艳2006年12月“首届全国中小学心理健康教育现场会”中央教育科学研究所国家级陈素艳2007年4月二OO六年度先进教师瓯海区实验小学校级陈素艳2007年8月二OO六学年温州市中小学优秀德育课教师温州市教育局市级 陈素艳2005年11月校本研修，教师的专业成长之路瓯海区教师发展中心区三等奖陈林琼2006年12月学校开展心理健康之我见中央教育科学研究所国家 三等奖陈林琼2006年9月2005年度教育先进工作者中共瓯海区梧田街道工作委员会街道级林世敏2006年9月活动课设计学会交朋友温州市瓯海区教师发展中心区级林世敏2006年12月个案跟嫉妒说“不”中央教育科学研究所国家 二等奖林娟娣2006年10月论文小组合作学习评价在教学中的实践与运用中国教育学会国家 二等奖林益莉2006年12月个案给孩子一盏明灯中央教育科学研究所国家 二等奖林益莉2006年12月评为瓯海区首届小学综合实践骨干教师温州市瓯海区教育局区级林益莉2007年9月二00六年度教育先进工作者中共瓯海区梧田街道工作委员会街道级林益莉2006年12月论文知耻而后勇中央教育科学研究所国家 二等奖张华、张春蕾2006年11月公开课快乐小精灵温州市教育教学研究院市级 张春蕾2006年12月公开课快乐小精灵温州市瓯海区教师发展中心区级张春蕾2007年2月案例共享阳光下的温暖-“孤独生”心理辅导案例温州市瓯海区教师发展中心区三等奖张春蕾2006年3月公开课火眼金睛观察力的培养温州市教师教育院市级 张素平2006年6月论文让学生扬起自信的风帆中国科学院心理研究所726项目研究中心国家 二等奖张素平2006年6月论文让“闪光”变成“光芒”中央教育科学研究所国家 一等奖张素平2006年9月活动课设计让我们的眼睛亮起来温州市瓯海区教师发展中心区 二等奖张素平2006年12月个案愿我们都有一双慧眼中央教育科学研究所国家 一等奖张素平1999年11月论文提高自我教育能力，培养“主人翁”素质温州市瓯海区教育委员会区三等奖 陈淑2002年4月公开课爱护我的文具温州市教育科学研究所市级 陈淑2005年4月论文让孩子们在心海里畅游瓯海区老师教育与科研中区一等奖陈淑2005年12月优质课我爱学习用品温州教育教学研究院市级 陈淑2003年12月公开课请赞美别人瓯海区中小学心理健康教育区级林海洁2004年9月公开课学会感激温州市教育教学研究院市级 林海洁2005年4月论文在学生语文教学中渗透心理健康教育浅谈瓯海区教师教育与科研中心（筹）区二等奖林海洁2005年4月论文在学生语文教学中渗透心理健康教育浅谈瓯海区教师教育与科研中心（筹）区一等奖林海洁2005年8月案例冷热相济，化解学生心中的疙瘩瓯海区教师教育与科研中心（筹）区三等奖林海洁2005年8月活动课设计假如我是他（她）瓯海区教师教育与科研中心（筹）区级林海洁2005年8月论文小学生攻击性行为产生的成因浅析及对策瓯海区教师教育与科研中心（筹）区二等奖林海洁2005年8月案例一个不堪重负的男孩儿童自伤行为辅导案例瓯海区教师教育与科研中心（筹）区二等奖林海洁2005年9月公开课假如我是他（她）温州市瓯海区教师发展中心区一等奖林海洁2005年12月公开课与专心交朋友温州市教育教学研究院市级 林海洁2005年12月个案分析他为何捶打自己的头温州市教育教学研究院市二等奖 林海洁2006年3月公开课体验快乐 学会合作温州市教师教育院市级 林海洁2006年3月先进教研组长温州市瓯海区教育局区级林海洁2006年4月论文谈游戏在小学心理健康辅导活动课中的运用误区温州市瓯海区教师发展中心区一等奖 林海洁2006年5月课题在摸索中成长瓯海区教师发展中心区级林海洁2006年6月论文谈游戏在小学心理健康辅导活动课中的运用误区温州市教育教学研究院市二等奖 林海洁2006年9月优质课迈出这一步温州市瓯海区教师发展中心区级林海洁2006年10月教案战胜羞怯温州市教育教学研究院国家 一等奖林海洁2006年11月优秀课题小学生校内人际交往辅导的实践研究温州市教育科学规划领导小组办公室市一等奖林海洁2006年12月活动设计从“煎熬”中走出的小男孩中央教育科学研究所国家 一等奖林海洁2006年12月课题小学生校内人际交往辅导的实践研究温州市教育科学规划领导小组办公室市级 林海洁2006年12月心理辅导课战胜羞怯中央教育科学研究所国家级 林海洁2006年12月小学心理健康骨干教师温州市瓯海区教育局区级林海洁2005年8月中小学先进工作者温州市瓯海区教育局区级张林勇2006年3月先进教育工作者温州市瓯海区教育局区级张林勇2006年4月论文关注教师本位 促进教师专业成长温州市教师教育院市一等奖张林勇2006年6月论文小学心理辅导课堂中的教师“言行”中国科学院心理研究所726项目研究中心国家 一等奖张林勇2006年6月论文一次基于教师“言行”的小学心理校本研修中央教育科学研究所国家 一等奖张林勇2006年7月经验交流心海扬帆中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部国家 张林勇2006年9月学科骨干教师温州市教育局市级 张林勇2006年9月优秀教育工作者温州市人民政府市级 张林勇2006年11月论文心海中扬帆 达文化彼岸温州市瓯海区教师发展中心区一等奖张林勇2006年12月“首届全国中小学心理健康教育现场会”优秀工作者中央教育科学研究所国家 张林勇2006年12月论文小学生绘画心理游戏初探中央教育科学研究所国家 一等奖张林勇2006年12月“事业家庭兼顾型”先称进个人中国教育工会温州市瓯海区委员会区级张林勇2001年10月