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,嘉应学院,制作：彭国锋,第9章教学设计,教学设计,教学设计概述,教学设计的基本过程,教学设计方案实例,教学设计概述,概念与特征教学设计的产生与发展教学设计的过程模式,教学设计的概念,其根本任务是为改进教学实践服务的不同的人对“教学设计”有不同的理解将它看作是过程将它看作结果,教学设计的特征,以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案以关于学和教的科学理论为基础重视学习背景和学习者的分析教学设计既遵循科学性又体现艺术性,构想阶段,最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)和美国尽量学家、测量学家桑代克(E.L.Thorndike)。,教学设计作为一门学科，是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的。,理论形成阶段,学科建立阶段真正建立在20世纪60年代末，它以独特的理论体系耸立于教育科学之林。70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。,深入发展阶段布兰生(R.K.Branson)等人在1975年发展了一套“联合定种教学系统开发模式”，此后教学设计在各个层面开始受到更多重视。,教学设计的过程模式,基本特点以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成，是教学设计实践的简化形式可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述,教学设计过程模式的要素,评价,教学设计的基本过程,前期分析教学目标的阐明教学策略的制定方案编写与成果评价,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析）通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。学习任务分析以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,前期分析,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,来源,学前分析是美国学者哈里斯1968年提出的一项技术，意即在教学设计过程的开端分析教学存在的问题，以避免后续工作无的放矢、浪费人力物力。,前期分析,来源,学习任务,学习者,学习背景,学习需要,学习需要分析是以繁忙的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了解问题以及解决问题的必要性和可行性，据此提出解决方案。只有先明确问题及其原因，才可能找出合适的解决方法,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习任务分析是教学设计中归为关键的教学资源分析阶段。学习任务不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。虽然老师经验是宝贵的，但是它不能代替由学习理论指导的任务分析工作,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习者分析的目的，是了解学习者的学习状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展的分析）及学习风格与学习动机等因素。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。,前期分析,来源,学习需要,学习任务,学习者,学习背景,学习背景是指影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。所谓学习背景分析就是考察各种影响学习者学习的因素。,教学目标阐明的理论依据,布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。,加涅的学习结果目标体系,加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。,基础教育课程改革中的目标分类,结果性目标结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。体验性或表现性目标表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。,教学目标阐明的主要方法,行为术语法表现性目标表述法内部心理和外显行为相结合的方法,行为术语法,就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法,表现性目标表述法,主要针对属于内部心理过程或体验等目标,内部心理和外显行为相结合的方法,总体目标。侧重描述学生内部的心理发殿，用“记忆”、“理解”、“应用”等抽象语言来表述学习结果，反映教师总的教学意图具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据。,基本的教学策略,生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学