《咬文嚼字》的高中语文教案.doc

咬文嚼字的高中语文教案 【教学目的】 1分析评价课文观点 2培养阅读、写作“刻苦自励推陈翻新时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神 3学习本文的论证结构和论证方法 4明确字词意义有词典义和联想义的区别 （解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求二是本课编者提示这两者新编课本均有万不可忽视） 【教学重点】 1分析评价课文观点 在学生自读课文的基础上拎出观点 确定课文的中心论点 评价作者观点 2写法揣摩 学习本文由实例引入中间才牵出中心论点的写法以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套 学习本文透辟例析的方法以克服中学生议论文中“论点论据论证”的流弊 【教学设想】 教学方法 自读理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法；熟悉典故及词语 媒体设计 投影器一台透明塑料纸若干张准备让不同学生写出课文中心论点一同投影以供讨论如无此设备也可叫不同程度的学生若干人板书 教学时数：2课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 今天我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章咬文嚼字在大家预习粗读的基础上进一步研读以求能分析评价作者在文中的观点并借鉴一些文章的写法让我们的文章也变得美起来 二、解题 1投影映出：朱光潜（18971986）安徽桐城人我国现代著名美学家教师口头说明：清代安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家其文章特点在于简洁朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书旧学功底很深 2让学生明确本文论题是“咬文嚼字”它只是圈定论述范围而其论点要在文章中求取 三、研习课文 1整体把握理清思路 本文共.个自然段可分为四大段 在理清段落层次大意的基础上讨论中心论点 2具体研习突破重点、难点 第1段从实例入手引入论题第2段以静态例（史记李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点第3段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象说明咬文嚼字之难进一步论证中心论点第4段水到渠成加以总结 （解说：本文的中心论点颇易引起争议这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同它不是从观点出发进行演绎论证而是从个别到一般然后再到个别；即从实例到论点然后再展开证明；这样它便不是开章明义而是中间揭旨中心论点在第3段才出现二是本文中有的分论点有的重要论据貌似中心论点像“在文字上推敲骨子里实在是思想情感上推敲”这样的话并且课后练习第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生为此中心论点的辨析要作为重点并且让全班学生充分参与讨论与评析并重） 3欣赏品味 课文的第3自然段是核心段可作典型剖析 第3段计有7个完整句第句到第句可以看作一个句群（意群）第句承前文揭示中心论点第句岔开稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面因非作者主攻方面一句便打住第句又承第句稍展开第句承说明原因第句进一步申说第句与第句（含例）是从反面证明如作图解可这样画（略） 剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位进而有利于确定它在全文中的地位；再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格 4课堂训练 本文标题与中心论点的关系 明确：观点与论题的异同（前面题解时没触及）：论题只是要论述的问题论点是作者在文中表达的观点；论题多用短语及非判断句非陈述句表达而论点则要用判断句或陈述句表达；论题指示、框定观点；论点围绕、点击论题 完成课后练习二 明确：A朱光潜与马南屯阝所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面马文单说阅读如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话那创作则决不可粗枝大叶须知炼字即炼意即调整思想情感最精确地表情达意 B“不求甚解”“观其大略”这是粗读“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读有的书只须粗读而且有时受种种条件（如时间）限制也只能粗读但粗读并不意味着不把握要旨还是要做到“会意”有的书必须细读如文艺欣赏只有咬文嚼字涵泳品味才能沉潜其中 C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字多数认为“未晓处且放过”不要死抠待一段时间可以再细读 因而这两种读书方法和态度并不完全对立读书究竟取何法要视对象和条件而定 （解说：这两道题的设计很有匠心第1题考查归纳推理（概括能力）第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过摘录马南屯阝貌似截然相反的观点及论据让学生进行比较辨析有利于培养辩证思维的能力选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的认识并初步培养对读书的正确态度方法） 5课堂小结 本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点最后我们还通过做课后第二题达到对作者观点的进一步认识并初步评价了作者的观点 （解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的专心致志决不旁鹜作者的观点总的来说是正确的但不可拘泥也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用） 四、布置作业 1