《社戏》课文教案设计.doc

社戏课文教案设计 教学目标： 1.感受平桥村大人孩子的好客友好的态度学习体验人性美进一步认识纯美的孩子世界 2.学习文章中多层次景物描写的方法理解景物描写的作用 教学重点、难点： 重点：体验到平桥村大人孩子的纯净的人性美 难点：文中景物描写的作用 教学方法： 问题导读法；合作探究法；集体讨论法 教学过程： 一、指导预习 本篇文章比较长45分钟很难完成教学任务所以课前应利用15分钟指导预习帮助学生解决生字词和熟悉文本 1生词注音掌握 篙（o）潺（chn）蕴藻（ynzo）惮（dn）怠（di）慢 踱（du）归省（xng）行辈（hn）凫水（f）纠葛（g） 棹（zho）撺掇（cunduo）踊跃（yn）家眷（jin）船楫（j） 2词语释义掌握 撺掇：从旁鼓动人做某事 踊跃：跳跃形容情绪热烈争先恐后 弥散：弥漫消散 自失：（听得出神）忘了自己 缥缈：隐隐约约若有若无通常写作“缥缈”或“飘渺” 惮：怕畏惧 朦胧在课文中指月光不明亮的样子 模糊指不分明、不清楚 3辨别字形并组词： 抵挡、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿 二、整体感知课文 1请一个学生朗读第一段 教师提问：“我”与平桥村机缘如何如何介绍平桥村为什么说平桥村是我的乐土 重点解决第三个问题引出下一个环节的学习教师归纳第三个问题的答案平桥村是我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山” 2全体学生速读第二段至文末思考“我”得到了那些优待感受平桥村人们的好客友好 师生讨论归纳：（1）十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏大家去玩耍钓了虾照例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公专门送豆给“我”吃 三、重点学习4到30小节 教师讲述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏这一部分就是写看社戏的情节这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节 1小组合作学习看戏前波折整理波折和转机的具体内容及作用在班上交流 波折之一：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去； 转机之一：八叔的航船回来了；转机之二：少年们愿意和“我”一同去； 波折之三：外婆对孩子们不放心；转机之三：双喜写保票保证不出事； 作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德同时也显得文笔曲折文意跌宕 2重点品读赏析月下出航的景物描写 从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中既写了景也写了“我”的心情课文是从几个方面来写景的又是是怎样写“我”的心情的呢 学生齐读10到14节 （1）方法指导： 接下来进行品读摘录请学生以“我发现（可以是词、句、段）使用得好好在写出了”进行评点尽量做到精彩不重复可以进行必要的补充 （2）课堂预设： 学生摘录的写景句可能有： 所见：月色便朦胧在这水气里淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了渐望见依稀的赵庄还有几点火料想便是戏台但或者也许是渔火 所闻：船底潺潺的水声而且似乎听到歌吹了那声音大概是横笛宛转悠扬 所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香夹杂在水气中扑面的吹来 所感：我的很重的心忽而轻松了身体也似乎舒展到说不出的大但我还以为船慢使我的心也沉静然而又自失起来觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里 （3）重点明确下列几个问题： “朦胧”在句子里作什么词用“朦胧”原来是形容词现在作动词（下文中“模糊”也是这种用法） 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去这样写形象真切突出了船行的快 “我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量 教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火心急才产生了误认写这两点误认既构成了情节的曲折又进一步表现出“我”急欲去到赵庄看到演戏的心情（误认心急生误两误曲折更现心急） 为什么说笛声宛转悠扬使“我”“沉静”然而又“自失”起来呢 “自失”是指“我”听得出神忘了自己这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故 这几段景物描写与“看社戏”有何关系 这层优美清丽的自然环境的描写：a写出了农村夜景的清新；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情情与景有机的交融在一起 并且夜航途中的如画景物这优美江南水乡风光衬托着社戏使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情并由此产生两点误认在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫积蓄了充足的气势（如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势） （4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”极言一旦实现愿望的兴奋船飞一般地快“但我却还以为船慢”说明心情何等之急通过“似乎”、“料想”、“也许”等词写出了猜测的心理表达了急于到达戏台的心情“我”的心情从“沉静”到“自失”那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故“赵庄便真在眼前了”一个“真”字把儿童心理写得维妙维肖课文写出了优美动人的夜景同时又表达了儿童愉快迫切的心情这种情与景的紧密结合我们称它为“情景交融”要求学生很好体会 3在作者笔下“我”所急切要看到的戏好看为什么 讨论明确：不好看 想看铁头老生翻跟头但那老生却没翻想看到“蛇精”和“跳老虎”但等了许久都不见出来最怕看“老旦”然而“老旦终于出了台”并不停地唱着 还可以从些地方看出戏不好看 文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描写也从侧面表现了戏不好看 最后孩子们甚至忍不住提前撤退了下面学习月夜归航 4夜深了人乏船慢兴致将尽在小说将要结束之际偷豆一事又把情节推向了高潮为什么说“偷”“偷”谁的豆 讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的所以直言不讳地说“偷”可是他们不是窃取别人的东西来肥私有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢我们的大得多呢”这些话足以表现出这群孩子热情好客淳朴善良天真活泼 四、品味结尾 1六一公公送豆一情节把小说中一直模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前淳朴善良热情好客让人感动也揭示了平桥村孩子如此可爱的原因他们就在这样的大人熏陶教育下长大的 这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平时是如何教育孩子的平桥村的孩子平时又是如何相处生活的偷豆时如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大桂生愿意让大家偷自家的逗我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西 让学生思考集体讨论发言发言来感受平桥村孩子的纯真的心灵感受平桥村的人情美 2戏并不好看豆也很普通为什么文章结尾却写道：“真的一真到现在我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”呢 “我”所难忘的是农村特有的风光自由的空气人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善