物理复习效果的发展性评价初探

1 / 7 物理复习效果的发展性评价初探 复习是整个学习活动中十分重要的一环，也是教学的一个难点。传统的物理复习通常是在课堂提问中或在考试前的几堂综合性复习课中进行的，而且多数以一纸复习提纲加上“ 题海战术 ” 解决；传统的物理实验复习课程序就按照 “ 目的、器材、步骤、注意事项、误差分析 ” 这套老路子讲；评价学生复习效果多数是以单一的纸笔测试进行。复习是为了防止学生遗忘知识，诊断和弥补学习上的缺陷，帮助学生将所学过的知识概括性整理和加深，以形成新的认知结构，对于使学生全面、系统、巩固地掌握知识是非常有益和必不可少的。但传统的 这些僵化的死板的仅以分数评价复习效果的方法，让老师不辞辛苦的出题，判题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃物理这门功课。这样的方式过分关注评价结果，使学生在评价过程中处于被动的被评价位置，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，很难与物理新课程标准相适应，其弊端日益明显。因此，物理复习效果的评价方式的改革势在必行。一、发展性评价的原则 1、发展性原则传统的教学评价，其主要目的和功能是为甄 别与选拔服务，通过评价给学生分等，新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励2 / 7 功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。所以教师要树立评价为学生的成长与发展服务的理念，即教学评价应与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节，尤其是复习这一环节，通过评价帮助学生学会学习，激励学生积极自主科学地整理归纳所学内容，培养学生融会贯通的能力。评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的可持续发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。 2、全面性原则传统的评价过分注重学生 对知识的理解与掌握，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。新课程要求评价的内容应该与课程目标一致，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的其他方面。对复习效果的评价就不能只是关注复习检测题的分数，而且要培养学生积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力等。所以评价要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来，全面评价学生的科学素质。 3、多样性原则传统的评价过分注重笔试和量化，没有根据评价的目的、性质、对象不同而选择相应的评价方法，过分强调相对评价。新课程强调评价方法多样化。所以 对复习效果的评价也应根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方式，将定量评价与质性评价有机结合起来，将过程性评价与终结性评价有机结合起来，提高评价的有效性。 4、多主体性原则传统的评价，学生始终处于一种消极的被动地位，评价主3 / 7 要是由教师对学生进行评价。新课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。所以要建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。二 、发展性评价的标准和内容评价内容和标准要根据新的物理课程标准，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计。 1、知识与技能基础知识的评价内容有；是否具有基本的物理知识；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。物理实验技能方面的评价包括：是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些实验仪器和测量工具；是否会记录实验数据并处理；是否会写简单的实验报告；是否会用科学术语和简单图表等描述实验结果。 2、过程与 方法在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客观地记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步等。 3、情感态度与价值观教师必须通过观察、记录学生在学习过程中的表现，来了解学生在4 / 7 情感、科学态度与科学价值观等方面的现状和进步，了解他们在科学探究活动中的语言表现、行为表现、情绪表现等方面。三、发展性评价的主要方法新的物理课程标准提出 “ 要建立促进学 生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ” 故此，相应的评价物理复习效果的方法应该有如下特征： 1、发展性评价强调促进学生发展方面的功能，重在促进学生形成整理归纳所学知识的良好习惯；不强调评价的甄选功能。 2、发展 性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等多方面的发展，旨在帮助学生通过科学的复习方法学会基本的物理知识和掌握基本的实验技能，促进学生在复习的过程中发挥自主学习的积极性，实现学生的自我评价和自我调控。 3、发展性评价注重过程的评价，学生在复习过程中收集资料、筛选信息、建立档案、交流讨论等的表现都作为评价的依据。 4、发展性评价强调评价主体的多元化，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评等多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展 的动力。具体做法如下： 1、对单元复习效果的评价内容标准分值评分自我评价同学互评老师总评自建单元复习档案 1、懂得从5 / 7 课本和习题等资料中收集和筛选有用信息，基本知识点齐全82、重点突出 63、合理运用图像说明问题 44、恰当举例说明物理原理 35、提出不明白的问题 56、提出独特见解或解题方法 4 复习课充实档案 7、认真听老师和同学的讲解 68、能记录课堂上的重要内容（包括板书、例题、解题方法等）59、不明白的地方及时提问 410、能运用基本的物理知识完成堂上练习 5 课后整理档案 11、复习课后及时整理笔记 512、课后将题目分类并归 纳相应的解题方法 513、能回答自己课前提出的问题 514、未弄懂的问题主动查找资料解决或请教老师和同学 5 复习检测题 15、按时完成复习检测题 516、独立完成复习检测题 517、认真听试卷讲评并改错 518、反思问题所在 5 拓展 19、整理易错题和常见题目 720、装订好练习卷和测试卷 3 总分 100 本章目标同学建议老师寄语家长意见 2、对实验复习效果的评价内容分值评分自我评价小组互评老师总评 1、明确实验目的，能以书面方式提出问题 102、清楚探究的方向，作出适当的猜想和假设 83、能选取合适的实验器材 104、能拟出主要实验计划和步 骤 105、能正确使用实验仪器和测量工具 106、能设计出合理的表格记录数据并正确填写 107、能对数据进行分析和推理，用简单的图表描述实验结果 88、能用科学术语表述实验的结果 109、分析实验中存在或可能存在的问题，并与同学交流，提出相应的解决方案或改进方法 1210、与同类或类似的实验作对比，归6 / 7 纳相同点和不同点 12 总评（用 A， A， B， B， c， D 或分数均可） 100 学生反思老师评价 3、在家复习情况的评价内容评价很好（ A） 17 20 好（ B） 13 16 一般（ c） 9 12 较差（ D） 5 8 差（ E） 0 4 复习自觉性（ 20 分 ）复习时间足够（ 20 分）复习时是否专心（ 20 分）是否独立完成资料收集和整理（ 20 分）是否主动请教同学、老师或家长（ 20 分）整体表现（家长寄语）自我评价备注：用等级或分数进行评价均可 4、阶段性复习情况的评价物理复习效果发展性评价报告一、自己回头看我的最大进步：我学得最好的内容：我的努力方向：我下阶段的复习计划：二、同窗帮帮我主要优点：主要不足：建议与希望：三、老师对我说四、更上一层楼复习档案评价：平时成绩：复习检测成绩：综合评价：新课程标准下对物理复习效果的评价不应是传统那种仅以一纸复习检测题定论的僵硬面目， 评价应尊重学生的个性差异和特点，不是单纯地从知识与技能的角度去考察，而是更多地从促进学生的科学素养、自我诊断和调控以及可持续发展的角度来考察。新的评价体系刚刚起步，但对素质教育的促进作用日益明显，有待我们继续努力，不断地创新和探索！参考文献 1、刘志军著 课堂评价论 广西师范大学出版社 2002 年版 2、周卫勇主编 走向发展性课程评价 谈新课程的评价改革 北京大学出版社 2002年版 3、中