《装满昆虫的口袋》语文教案.docVIP

装满昆虫的口袋语文教案 一、教材分析 这是一篇记叙文主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事儿时的法布尔对昆虫充满了好奇在一天傍晚他独自寻找“纺织娘”忘记了回家；八九岁时去放鸭子他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋课文并没有写法布尔是成为一名昆虫学家的而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事这是课文的重点 二、教学目标 1、要让学生从法布尔的故事中受到启示从小养成善于观察、善于发现的好习惯培养热爱自然、热爱科学的志趣 2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷 3、学会搜集资料通过课外资料的补充使学生的情感得到进一步延伸使课文内容得到进一步拓展 4、正确、流利、有感情地朗读课文 三、教学构想 读着装满昆虫的口袋一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上为了捉到纺织娘他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子他却一动不动地趴在岸边静静地观察奇妙的生物世界正是凭着这种浓厚的兴趣他成为了一个伟大的昆虫学家读着读着我们会不由自主地被这个孩子所吸引 在阅读法布尔所写的昆虫记时我们惊奇地看到法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调把一个个昆虫写得栩栩如生引人入胜让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国 在读法布尔的传记时我们看到了许多令人感动的细节不论是在童年还是在后来的日子中他始终是那么迷恋昆虫 读完这一切我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！ 在教学时我努力想把一个的法布尔全面地展现在学生眼前在本课我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋但在平时的教学中学生常常是人在文中神在文外因此教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点引导学生体味语言拉近学生与文本之间的距离走进法布尔的内心世界 教学设计力求体现以下二点：其一引导学生进入情景激发学生的内在情感激活学生的读书需求使师、生、文本之间进行和谐的对话其二充分利用学生课前搜集的资料把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前既有小时候观察昆虫的痴迷也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著也钦佩他优美的文笔、流畅的语言学生学完后脑海中留下的除了对课文的全面感知还有对法布尔的深深钦佩 教学重点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句在读中一步步走进人物内心走进人物的精神世界 课前准备: 学生预习课文熟读课文并搜集相关资料 四、教学流程 （一）、交流资料,激发兴趣,引入新课 1、听一段录音：昆虫记中的一个片断螳螂捕食蝗虫 2、听了这个片断你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的昆虫记中的一个片断. 3、你们对法布尔有什么了解? (学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料对法布尔的事迹有了大致了解) 4、你是通过什么方法搜集到资料的? (通过生生之间的交流拓宽学生的思路让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等) 5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白. 出示课题:：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题 （通过昆虫记中的一个片断引入使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后对法布尔就有了更加全面的认识从而增强了学习本课的兴趣） （二）、初读课文扫清生字障碍 1、学生自读课文要求：字音读准课文读通 2、指名分自然段读课文读后学生进行评议评议重点是生字字音是否读准 3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天 （本环节设计是根据学生的发展规律通过自学、学生之间的评议及教师的指导帮助学生扫除生字障碍） （三）、整体感知了解课文的大致内容 1、生默读课文边读边想：对小时候的法布尔有些了解谁能用最简单的话说一说 2、通过刚才的读书同学们对法布尔有了初步的了解现在让我们走进课文相信同学们对法布尔会有更多的认识 （学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解对课文大致内容有了整体感知） （四）、品读课文自主感悟 1、自由读2、3段 你们对法布尔有些了解 说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要教师结合重点做相机的调控师生共读、共议交流的重点内容及过程如下： 生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷我是从“一天傍晚暮色笼罩了田野爸爸妈妈忙完了农活发现法布尔不见了不由得着急起来在田野上高声呼喊儿子”这句话看出来的他为了观察昆虫居然连回家都忘了 生：我从“三天前法布尔就告诉妈妈花丛里经常传出一种动听的声音不知是谁在唱歌现在他终于找了这位歌唱家”这一句感受到法布尔很执著三天前听到的声音现在仍在寻找我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的 师：你们想想为了找到这只纺织娘法布尔可能遇到了些困难他是克服的 生：草丛里的小虫子叮咬他他又疼又痒但为了不惊动纺织娘他忍着一动不动 生：他发现纺织娘了猛地往前一扑可纺织娘一下蹦走了法布尔膝盖都摔破了 生：三天前法布尔发现了这只纺织娘连续三天他每天都早早地蹲在草丛中观察着它常常连晚饭都忘了吃 师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀你们能把这种很不容易的感觉读出来 学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟） 师：看你们读得这么投入老师也想和你们一块儿读了行（学生很高兴） 师读第二段加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话“妈妈我在这儿呢！瞧我抓住了那只会唱歌的虫子！” 师：这只虫子真可爱！三天前你就告诉妈妈花丛里经常传来一种动听的声音不知是谁在唱歌原来是它呀！你是找到这位歌唱家的 生：我在草丛中趴了三天才抓到了它 师：看来找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ 生练读法布尔的话（学生一个个兴高采烈有的情不自禁地加上动作好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘） （教师积极创设对话情境入情入境地与学生对话激发起学生对话的欲望与热情在对话中学生自然地走进文本与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦捉住纺织娘的那份喜悦所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景） 学生练读2、3段 齐读2、3段 师：法布尔就是这样对大自然充满了浓厚的兴趣 出示第一段齐读第一段 （采用变序设计立体解读文本第一段并不需过多地讲解只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后再读第一段实际上就是把学生零散的印象进行了归纳但一切又尽在不言中） 2、法布尔的故事可多啦！ 请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段可以默读可以小声读也可以大声读划出自己感受最深的一个句子写上批注并多读几遍 学生依照自己的情感体验读自己感受最深的句子并说说使自己感受深刻的原因 根据学生发言教师相机出示句子： （1）每到早晨法布尔把鸭子赶进池塘后就一动不动地趴在岸边静静地观察奇妙的生物世界 师相机指导：看看书上的插图想一想法布尔趴在岸上都观察到了些有趣的自然现象 （2）他小心翼翼地把甲虫拾起来放进一个蜗牛壳里打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝” 师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题我想改一下：“打算回家再好好欣赏这小小的甲虫”因为我觉得小甲虫能比作珍珠呢 （引导学生走进法布尔的内心世界相机指导读好这一句） （3）夕阳快下山时法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳欢欢喜喜地赶着鸭子回家了 法布尔就是这样的一个孩子家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋大自然中的一切在他眼中都是那么神秘那么美好（引入第一段） 齐读第一段话 （在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后再次回到第一段让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用） 爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋 自读最后一段 大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例谁能给大家介绍一下 生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料 师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫 法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步指名读、齐读第一句话 （这部分语言比较简洁概括为学生自己创生语言提供了较大空间教学中通过资料的交流使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟） 正是这种兴趣把法布尔引