语文教案：《古诗词三首》教学设计.doc

语文教案：古诗词三首教学设计 【教材简析】 泊船瓜洲、秋思、长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱 泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上眺望江南时的所见、所思、所感表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境诗句语言凝炼意境优美同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱是对学生进行语言文字训练审美教育和人文教育的好教材此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道形象鲜活春意盎然读来仿佛有阵阵春风扑面 张籍这首秋思寓情于事借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念信短而情长思绪绵长而心绪纷乱诗中迟迟不能下笔的生动意态描写深深地感动了每一位游子的心 纳兰性德的长相思则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境信手拈来不显雕琢词风缠绵而不颓废清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比并且它们巧妙地结合到一起升华了羁旅怀乡的主题意境也由此更加深长 选编这三首诗的目的是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情;通过几首诗词的对比诵读揣摩作者是怎样表达自己的感情的;同时积累古诗词增强对祖国语言文字的热爱之情厚实文化积淀 【设计理念】 追求古诗学习的人文性、个性化引导学生从语言文字入手紧抓重点词句反复咀嚼反复品味反复朗读引领点拨学生把握诗词意象以情感人注重情感体验感同身受地与文本对话提升感悟内涵达到入情悟情融情升情的目的 【教学目标】 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语 2、有感情地朗读课文背诵三首古诗词默写泊船瓜洲秋思 3、学习通过看注释查阅资料边读边想象等方法感知诗词大意用自己的话讲述诗句的意思 4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情揣摩作者的表达方法 【教学重点】 想象意境领会诗情品味诗句背诵积累语言 【教学难点】 在学习语言的过程中体会诗人的思乡怀亲的思想感情领悟作者的表达方法 【课时安排】 2课时 【课前准备】 1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平 2、搜集这三位诗人的古诗 【教学过程】 第一课时 教学过程 一、背诵比赛激趣导入 1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词 2、家乡是每个人心中那根最脆弱的琴弦谁一触动它就会发出最缠绵的思念之音今天我们就随着古诗泊船瓜洲与王安石共弹一曲思乡曲吧 背诵思乡古诗为学生搭建一个展示亮相的机会唤起他们的成就感激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣用富有感染力的导语拨动学生的思乡之琴弦引发学生的阅读期待 二、整体感知直奔重点 1、揭题讨论： 你知道“泊船”的意思?“瓜洲”在这里指里? 你了解这首诗的作者?谁来介绍一下 师相机介绍王安石 2、正确、流利朗读诗歌： 学生自由试读注意读准字音 正音： 间、数、重、还 自由读古诗或同桌互读或师范读 反复多读几遍这首诗结合课文注释想想诗句的意思并想一想：句诗最能表达诗人的思乡之情? 读通是读懂的前提因此先让学生试读适时辅以教师的范读或学生的赛读力求读通的同时读美并让学生借助图、课后注释以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析以学生自己的独立思考来取代统一答案以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导 三、品词析句体会感情 1、反复品读： 春风又绿江南岸明月何时照我还 读着读着你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?同桌之间互读、练说 描述关于绿的好词：可以用些词语来形容“绿”过江南的美丽景色? (“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”)指数名学生说 朗读体会“绿”意： 师：听了同学们的描述我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图把你的感受通过朗读表达出来吧学生朗读 师：你看这“绿”字让你们这么一说竟如此的丰富多彩;这“绿”字让你们这么一读竟如此的生机盎然知道这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢引导阅读“资料袋”介绍王安石推敲用“绿”字的故事 交流：听完“绿”字的故事后你感受最深的?(指名答) 再一次有感情地朗读这句诗 充分尊重学生独特的感受、体验和理解通过换词、朗读体会作者用词之妙揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情 2、质疑： 春风真的只绿“江南岸”?那作者为什么说“春风又绿江南岸”不说“春风又绿江两岸”呢?个词写出他想回家?(还) 你有过思念家乡的感受?你想家时心里滋味? 一水之隔近在咫尺偏不能还不由感慨明月何时照我还? 春满大地离家已久思绪万千不由感慨明月何时照我还? 朗读体会 联系实际充分调动学生的生活感受让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣更能体悟作品蕴含的情感 3、是些景物让诗人想回家?他的家乡是指儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解： 点拨： 诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗 这两行诗中有两个地名谁知道京口是在什么地方?瓜洲和钟山在什么地方?教师画图表示京口的位置指名学生在图上标出位置结合图和注释理解诗意重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离他到底要说的意思呢?京口和钟山离得很近这与作者有什么关系呢? 简介： 王安石的父亲曾在江苏南京为官王安石是在那里长大的对钟山即现在的南京有着深厚的感情可以说那里是他的第二故乡 在学生心愤而求通、口悱而不能言时教师适当地介绍背景帮学生体会文字里面蕴涵的意思 读一读读出路程近： 诗人离家很近了应该怎样?(靠家近应该还) 4、离家近了应该回家;离家久了更应该回家可原因? 练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情 四、感情朗读背诵诗歌 1、读： 读出语气、节奏、重音 2、评： 评议读法注意把握节奏、语速、重音 3、背诵： 将自己的感情表达出来 4、小组合作把这首诗改编成小故事或作画 指导学生感情朗读通过读、说、议、背诵感受诗人用词的精妙感受诗人浓郁的思乡之情改编诗作为诗配画则更是展示学生的创造性思维的表现 五、运用所学适时拓展 1、补充写王安石的诗供学生选择自读或同桌读或几个人讨论 2、补充阅读台湾诗人余光中的乡愁拓宽阅读的时空纬度：一是古诗一是现代诗;一是思家一是思家更思国从而实现情感升华深化学生情感内涵 六、课外作业 收集思