教学结题报告

1 / 16 教学结题报告 教学研究项目结题报告 项目名称 会计学发展新理论、新趋势及其在本科教学中的应用 项目类别教研项目起止时间 二 00六年十月至 二 00 七年七月项目负责人 何 建 华 结项种类 正常提前 延期 中止 撤消 填报时间 XX 年 7 月 24 日 填表说明： 1表格需用计算机打印，所填栏目不够用时可另附页。 2结项种类用“”选择。 3表格基本内容字体为宋体小四号。 教务处教研教材科制 初中数学分层教学评价的研究结题报告 一、问题解读 最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约 30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有 40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。而我们潍坊市教科院所提出的“ 345”课堂教学2 / 16 模式也对不同层次 的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。 怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。 二、概念的界定与研究目标 “分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。主要包括以下几部分： 学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。 目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析 ，根据教3 / 16 材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。 测试分层。指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基本要求是：教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。 各类评价分层。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓 励性。 2 3 本课题的研究目标： 探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。 三、解决问题的策略与措施 依据检测成绩和学生平时学习兴趣、态度、意志等方面的情况，结合学生分层次教学的要求，将学生暗分为三层，其中 A 层是基础好，学习态度主动，学习数学有兴趣，4 / 16 学生个人与家长对未来的期望值均较高的学生； B 层是有一定的学习 基础，但不够自觉主动，缺乏自控能力的学生； C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出不同要求。评价时，对三类学生层次相应采用 A、 B、 C 三个不同层次的要求进行。其中 A，较难， C为最易。在评价中，我们依据教学目标，使问题坡度清晰，注重知识点，照顾到覆盖面与难易度。让中低层次学生同样得到较好的发展，给中低层次学生以鼓励。并实行变换分层，即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学生升层，退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这 种分层教学的模式，会给数学教学带来了一定的效果。 在确定学生不同评价要求等次之后，制定不同的评价标准语与要求，以便在随后的学习中及时对学生进行评价。以下是在分层教学评价的研究中所实行的主要措施： 1、课堂教学评价。 主要从课堂参与的情况来评价。以课堂教学过程为例： A 等学生的思维过程都参与到整个知识推理过程，并能根据要求归纳小结；等的则根据教学要求练习的效果比较理想；等依据所学知识点略为懂一些浅显的问题就行了。对不同层次的学生提出不同的要求，是他们“跳一跳”都能达到自 己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是5 / 16 同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。等次的学生每堂课的发言至少四次以上才算优，等的学生至少两次，等一次。至于上台参与实验，无论成功是否，一律打优或良，这一做法能鼓励所有学生参与动手操作。纪律评价则比较特殊，只要课堂上遵守纪律，每个同学都能得优。这样评价的目的并不是为了选拔，而是为了 让学困生发现自己的闪光点，从而树立自信心。 2、完成作业评价。 A、 B 等次的学生必须独立完 成所有作业，而 C 等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业，或请求老师和同学的帮助。如果是简要计算，则要求一定的正确率，分别对不同等级学生以不同的要求给予评价打分。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间 ,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们 ,虽然掌握的慢一点 ,但只要付出足够的努力，老师对他们的评价是一样的。 作业分课内、课外两类。根据大纲、教材的要求设计课内作业，面向中等学生，让差生经过努力也能完成。 课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容 设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和6 / 16 教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。 3、单元自测评价。 单元测验是最直接反映学生学习好坏的晴雨表。将A、 B 、 C 三张难易不同的卷子，或同一张试卷分为必答题，选择部分分为 B 等生必答题， A 等生必答题等检测方式。评价方式也相应不同，事实上， C 等生的 A 档也许只相当于 B等生的 B 档， A 等生的 C 档。但是，学生关心的是自己试卷上等级。一个从未及 格过的学生忽然的了 A，这对他来说该是多么意外，多么惊喜啊！ 评价措施：当学生测验成绩达到 A 档时，作为鼓励，等次将自动上升一级并以喜报方式通报家长。而成绩太差的，则在征求学生本人意见的情况下下调一级，或共同找差距，继续努力。在此过程中，如果哪位学生觉得该等次不适合自己，可随时提出并给与调整。等级得到调升的学生在享受到巨大成就感后会产生更强烈的求知欲，形成知识、情感的正迁移，近一步得到良性发展。而考得差的学生会因担心降级后丢面子而奋起直追。良好的开端是成功的一半，学生们一旦尝到了成功的喜悦，必然会重 新拾起对数学的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态 .这样做 ,尽管不一定会得到全班第一 ,但绝对能达到自我能力水平的制高点 ! 7 / 16 4、查漏补缺评价。 4 5 单元过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括易、中、难三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除 通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。 作业是课堂教学效果的晴雨表。不同层次小组的学生由于反应、思维模式的不同，单位时间内完成的作业量也不同，反之他们要求的作业量、难易度也不同。如 A 组，可提供一些基本知识与基本技能方面的练习与思考题； B 组，能自主完成一些一般的作业，课后能自觉阅读一些与课堂知识有关的内容，能关注书本上的一些思考题并能有勇气尝试解决一些较难的问题； C 组，在 B 组学生的基 础上有一个质的飞跃，同时能独立收集信息，处理信息，树立坚定信念，积极解决困难。一般，我将作业分成必做题和选做题。必做题是所有同学必做的，选做题是 C 组同学必做的，或是 B 组8 / 16 学有余力的同学可以选项做的。 四、取得的成效及分析： 1、教师的课堂教学设计观念得到转变。 通过对分层教学评价的课堂教学设计的研究，教师的课堂教学设计观念得到转变，充分认识到要搞好课堂教学，“以人为本”是课堂教学设计的核心。与此同时，也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能真正适应新的课改要求。也才能 真正设计成探究性教学，促进学生的发展。 2、教师教学能力得到提高。 通过研究，教师的业务能力得到较大的提高，经过不断的学习，理论也得到了有效的提升，曾先后发表过多篇相关论文，给学生一片美丽的天空、分层教学之我见等论文在刊物上发表。 3、学生学习数学的兴趣显著提高。 通过初中数学分层教学评价课题研究，分层教学评价的实施，学生学习数学的兴趣、习惯等明显好转， 70的学生对学好数学有信心。死记硬背、机戒模仿的学生明显减少。 因材施教 实施 有效分层教学的研究 结题报告 宝坻五中课题组 9 / 16 内容提要：我校于 2016 年 5 月开始，承担了因材施教 实施有效分层教学的研究实验研究。制定出 面向全体，因材施教，分类推进 的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能 引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基10 / 16 础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 课题概念界定 分层教学模式的研究 与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 课题的理 11 / 16 论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会 过时的发展性主题。如何使教学适合 人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。 1、因材施教理论 大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本教育学论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 2、最近发展区理论 原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，12 / 16 弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 3、多元智能理论 加德纳的多元 智力理论认为 :人的智能就其结构来说是多元的 ,并提出了 7 种主要智能 :语言智能 ;逻辑数理智能 ;空间智能 ;身体动作智能 ;音乐智能 ;人际交往智能 ;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的 7 种智能 ,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。 二、课题研究目标 确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。 本课题研究的主要目的： 1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。 2.促进教师教育观念与教学模式转变。 3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。 4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。 5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园13 / 16 氛围。 6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。 课题预期达到的目标 : 1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体 “发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。 3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略， 克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。 三、严谨的组织与管理 我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中14 / 16 级以上职称。课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。几位课题组成员也 是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。 从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。经过尝试，已经取 得了一些成果。 四、课题研究方法 本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性 地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。 15 / 16 五、研究内容与过程 研究的内容 本课题研究的主要内容是针对学 生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校发展的新的教学模式。 课题研究过程 课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行： 1、准备阶段 以调查研究为主