《诗四首》初中语文教案.doc

诗四首初中语文教案 教材简析： 这四首古代诗歌都写得情景交融以景传情为我们展现出一幅幅优美的画卷诗人用他们的笔触带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中归园田居表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想使至塞上的作者王维是山水田园诗的代表这首诗写的却是边塞的风光体现了王维诗中有画的特点李白在渡荆门送别中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情游山西村表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋 教学设想： 1归园田居和游山西村都是描写农家村居生活使至塞上和渡荆门送别都通过画面展示不同空间内景物的风貌可打乱课文的原顺序把它们分成两组进行比较阅读通过朗读体味诗的语言美通过联想与想象领会诗的意境美通过讨论加深对诗的印象 2教学本课文要达到的课标要求： 朗读并背诵、默写四首古诗； 培养学生感悟古代诗歌内容的能力； 品味诗歌的意境美、语言美受到美的熏陶和感染 3教学的重点、难点： 正确、流利、有感情地朗读背诵、默写； 感知古代诗歌的内容 品味诗歌的意境美和语言美 教学过程： 第一课时 （一）导入新课（学生学过桃花源记可从陶渊明辞官归隐设趣导入也可从一般人们旅游都到风景区而古代有一个诗人陆游就与众不同他去游乡村他游的引起学生学习的兴趣） （二）预习课文 结合课本注释和工具书扫除字、词障碍 （三）朗读课文 1听课文朗读录音或老师范读 2指导学生朗读 通读要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读） 诵读要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读具体指导的重点放在重音和节拍上） 再读要求读出诗句的情感、美感（个人读、分组读或齐读） （四）品味诗意 1对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少请简要说一说 2同学们认为这两首诗中些诗句写得好说一说理由（开放式不求统一或标准） 3质疑探究 这两首诗各表达了诗人怎样的情感（分组讨论） 同学们对这两首诗还有什么问题说出来大家交流（教师可参与讨论鼓励学生多说不要急于下结论） 4发挥联想和想象用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来 （注意在同学们说的时候老师适当点拨让学生明白这就是品味诗的意境） 5赏析“山重水复疑无路柳暗花明又一村”一联 艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识） 用投影仪或发放文字材料引导学生揣摩这两句诗的运用： 材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售这样一方面,天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降天发股份公司始终没有放弃自己的努力几年后天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证 材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折最终在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下各方解决了转会费上的分歧促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿 引导学生从运用和感悟中体会诗句的哲理它比喻困境中也往往蕴含着希望 6引导学生探究讨论比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处 相同：都写的是乡村生活； 不同：作者的身份不同陶以农民身份陆以客人身份；陶写了自己一个人陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适陆心情喜悦；陶用的是五古陆用的是七律（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法） （五）巩固教学 1学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵； 2请学生默写出自己认为写得好的诗句（同桌互评） （六）布置作业 1背诵并默写这两首诗； 2请用优美生动的语言描述这两首诗的意境 第二课时 （一）复习前一课时所学的两首诗 归园田居表现诗人辛勤劳动的诗句 游山西村表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句 游山西村比喻困境中蕴含希望的诗句 （二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入） （三）朗读课文 1听课文朗读录音或老师范读； 2指导学生朗读： 通读要求读准音、读顺畅；（自由读） 诵读要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读个案指导） 再读要求读出诗句的情感、美感（个人读或齐读） （四）品读诗意 1对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少请简要说一说 2让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面 使至塞上写的情景（抓住“边塞风光”即可） 诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可） 体味诗的颈联“大漠孤烟直长河落日圆”的意境（重在体味诗句的画面感课后练习三的内容学生可以参看但不必照搬不强求惟一鼓励发散思维） 试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来（开放性不求统一） （5）渡荆门送别写的情景（描绘舟过荆门时的所见景色） 想象一下“山随平野尽江入大荒流”的画面说出自己的话把感受（提示学生可结合地理课的有关知识联想） 3、比较阅读这两首诗 写法上：都是诗中有画写不同空间内景物的风貌给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪 内容上：王诗写西域写大漠写奇特壮美的塞外风光李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换 形式上：都是五律但又有不同王诗仄声起韵李诗平声起韵（适当渗透一点格律诗的音韵知识但不能也不必讲得过多、过深） 同学们对这两