狼和鹿 教案

1 / 9 狼和鹿 教案 课题：狼和鹿 教学内容 苏教版小学语文第六册第 19 课 教材分析 这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生 “ 自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得 ” 为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学生分析 1.具有了一定的自学能力，课前做了预习 2.对课文内容的归纳有待提高 3.朗读以及复述课文能力需要提高 设计理念 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2 / 9 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课 10 个生字，认识 2 个多音字， 理解由生字组成的词语。 3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 教学重点 1.有感情的朗读课文 ,复述课文 2.认识课文生字 ,” 染 ”“ 葱 ”“ 凯 ” 是重点 教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为 “ 功臣 ” ，称鹿为 “ 祸首 ” 的原因。 教具准备 挂图、简笔画 课时 第一课时 课型 阅读课 教学环节 一、激发兴趣 引入新课 3 / 9 二、初读课文 整体感知 三、指导识字写字 教师活动 1、简笔画出 (“ 狼 ” 、 “ 鹿 ” 的形象 )它们是什么 ?说说你对它们的了解 ? 2、问 :把它们放在一起 ,你觉得在它们之间加个什么字 ,来 表示它们的关系呢 ?(板书 :狼 ?鹿 ) 问：那么它们之间到底发生了什么事呢 ?赶快来欣赏课文吧 !(板书 :狼和鹿 ) 1、提出自读要求： (1)给课文标上小节序号 (2)读准字音 ,读通语句 2、检查自学情况 (1)用开火车读的形式检查认字情况 ,通过板书帮助学生认识二个多音字 (2)述 :把读的最棒的小节再读一读 问 :对于这一段你有什么疑问？ 问：课后练习中有 10 个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？ 出示 “ 凯 “” 葱 “ ” 染 “ 三个字的生字卡，引导书写的关键4 / 9 部分，并练习用生字组词 学生活动 学生畅所欲言 学生各抒己见，思考课题为什么用 “ 和 ” 表示二者关系，跟随老师一起读题 划出生字和词语，标上小节序号 读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字 “ 提 ”“ 泊 ” 注音组词 朗读各自喜欢的小节，概括小节内容 对课文内容提出疑问 交流看法 疏空笔顺 练习组词 设计意图 给学生自由想象的空间 ,让他们尽情的谈自己 的体会和看法。 在 “ 狼 ”“ 鹿 ” 之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局 鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个 “ 和 ” 字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣 把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力 检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况 5 / 9 让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力 巩固内化 运用练习 课时 第二课时 课时目标 继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学重点 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 .复习导入 述：今天我们继续学习狼和鹿这篇课文 板书课题 6 / 9 问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题 回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解 二 .插图比较 显示矛盾 三、深入探究 出示配套的课文插图 问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答） 述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。 述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出 它的荒凉 问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢 述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答） 问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读7 / 9 懂了什么？ 述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的 自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子 大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解 有感情分角色的朗读 同桌相互交流 读课文，找原因 思考问题 回答 读课文，回答问题 自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？ 过渡 抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前 后状态的对比，这两组对比分明揭示了 “ 功臣 ” 和 “ 祸首 ” 的特定内涵。 8 / 9 四、对照感悟 五、积累内化 问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千 十万 八千）为什么会有这种变化？ 述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？ （简笔画出一架天平） 述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰 ，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“ 保护生态平衡 ” 的警钟。 述：结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文 ,找原因 齐读课文最后一小节，用 “ 因为 所以 ” ，回答问题 可恶的狼成了 “ 功臣 ” ：因为 可爱的鹿成了毁灭自己的 “ 祸首 ” ：因为 9 / 9 揣摩体 会 学生畅所欲言 提出质疑 ,让学生带着问题读课文 激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不