教改实验报告

1 / 27 教改实验报告 化学教学中运用 cai 教学，培养学生的创新思维 实 验 报 告 一、课题的提出 时代在进步，社会在发展，世界经济和科学领域不断前移，创新意识和创新能力已成为 一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素，而参与国际竞争的资本就是民族素质和科学 技术，就是教育和人。正如江泽民主席在全国教育工作会议上强调的：“国运兴衰，系于教育”。 然而在过去的“应试教育”中，所实行的“填鸭式教学” “复印机式教学”，只能培养出高 分低 能的学生，只能培养出会考试而不会干活的学生，只能培养出在奥林匹克中获金牌的学 生，而不能培养出获诺贝尔奖的科学家。因此，在人类进入 21 世纪的今天，在知识经济今天， 我们应该改变以往的教育方式，给下一代一个全新的教育，这种教育是一种全新的素质教育， 是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。 因此，本课题的研究符合教育信息化，教育技术现代化的要求， 也符合当前化学教师和学生的需要和愿望，也是当前大力推行素质教育的需要，具有重 2 / 27 要的现实意义。 二、实验 目标 具体研究“化学教学中运用 cai 教学，培养学生的创新思维”的教学模式、具体教学方 法和教学原则，发挥教师的主导性和学生的主体性，落实“两全”，转变教育观念，实施素质教育，优化化学教学，实现化学教学质量的全面提高， 真正的、最大程度的培养和提高学生的创新思维。具体分为： 1、学生： 在原有的基础上有明显进步，掌握大纲要求掌握的化学知识； 提高全体学生对化学的学习兴趣；改进“学习困难生”的学习意识，更新学习观念； 全面提高学 生的化学素质。 初步掌握创造性思维活动；培养、增强创新意识； 培养良好的创造习惯；提高个体创造思维能力；培养类创造； 具有初步的计算机水平。 2、教师 提高教师的教学水平，培养一支思想、业务过硬的教师队伍； 3 / 27 转变观念；勇于创新，改进教法。 带动教师应用 cai 教学的现代教育手段，改变那种认为 cai 教学是一种负担的错误 思想，使教师都能跟上时代的步伐； 探索本实验的原则、方法和规律； 3、社会 ： 人的素质的提高； 改变计算机不能为百姓服务的错误认识；改变“化学无用”的错误认识，加深对化 学及环境保护的理解，提高人们的综合素质。 三、实验的理论依据 本实验以马克思义理论和现代教育理论及邓小平同志的 “三个面向”为指导，其中现代教育理论包括：心理学、教育学、创造学、脑科学、计 算机优化课堂教学。实验过程中基本依据中学化学教学大纲，以社会、经济发展对人才的整 体素质要求为根本依据，符合学生心理发展的实际作为重要依据， 有效地调动学生学习的主 动性、积极性，促进学生全面发展，把面向全体学生落到实处，充分发挥老师、学生、教学 媒体方面的积极因素来进行教学设计，提高和优化整个系统的功能。立足于素质教育，开发 4 / 27 和培养学生的创新思惟。 建构主义学习理论与教学理论建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料， 通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以 及事物之间的内在 联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存 储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境 中的四大要素或四大属性。 情感教育理论：教学过程既是传授知识，又是进行情感交流的过程，脱离学生的情 感领域而传授知识和发展智能是低效的。教学过程5 / 27 中，只有把认知过程和情感过程交织在一 起，才能有效地促进学生形成内在的学习动机，产生强烈的求知欲，实现学生个体的和谐发 展。 cai 具有交互性， cai 把教学和练习融为一体，使学生和计算机始终处在一系列交替询问 和回答中，由于相互间信息及时得到反馈，计算机不断地给学生以评价和鼓励，这样便增强 了学生 学习的信心。 cai 创造了没有窘迫感的学习环境， cai 进行的是个别化教学，对于学习差 的学生，不会因为课堂内教师和同学的歧视，心理上感到压力。可以在完全没有窘迫感的学 习环境下学习，容易取得良好效果。 四、实验实施的原则： 1、化学教学规律及教学原则；中学生学习化学的规律及心理特征；教学最优化原则。 2、系统性原则：化学教学系统是由化学教师、学生和教学媒体等诸要素组成的一种复杂 的组合体。在教学实验中，教师、教材、教法、学生、学法等都 是化学教学系统中的一个部 分，充分发挥各要素对教学的作用，是实现素质教育，保证教学实验成功的必要条件。 3、动态性原则：任何系统都不是静止的，而是动态6 / 27 的。对于化学系统来说，这种动态性 表现于人的要素与媒体之间、人的要素之间，以及这些要素与 教学环境的多向、多层次的交互作用。基于这一原则，教学实验中，教师的教法、 cai 的教 学模式、学生的学法以及技能水平都不是静止的，是动态可变的，是有一定的发展方向的。 所以实验中应根据所得的反馈信息及时 调整实验措施，以适应实验实际情况的变化。 4、现代教育技术原则。包括： a、目的性原则； b、师生积极参与活动原则； c、媒体选 择与组合的最优化原则； d、视听与思考相结合的原则； e、反馈原则； f、以教为中心的课件 设计原则； g、以学为中心的课件设计原则。 五、实验设计 1、实验时间和阶段 时间： 2001 年 7 月 XX 年 7 月，周期为两年。分四个阶段进行： 第一阶段： 2001 年 7 10 月，为准备阶段。成立课题领导小组， 制定和审定实 验方案；对学生进行摸底、测试和调查，了解学生的基本情况。 第二阶段： 2001 年 11 月至 2002 年 12 月，为实验阶7 / 27 段。对 cai 教学模式及学生创新思 维的培养进行实践和研究。收集实验相关资料。 第三阶段： XX 年 1 月至 2 月，为实验总结阶段。全面检测，分析处理资料，总结规律， 撰写实验报告。 第四阶段： XX 年 3 月至 7 月，为推广应用阶段，并做好总结报告。 2、实验对象 实验班：高二 4班， 54 人；对比班：高二 5班，54 人。 把高 一第二学期期末成 绩及在实验准备阶段进行的摸底测试作为实验前的成绩。具体成绩见成绩册。 表一： 表一，两个班的平均分和各分数段人数都相差不大，说明两个班的总体水平和成绩的分 化程度都相近，没有明显的差异。因此，实验前实验班和对比班是两个典型的平行班。 3、实验使用的教材 人民教育出版社高级中学课本化学第二、三册。 4、操作方法：利用上述理论假设为依据，精心选择好 cai 教学模式、精心制作好每一个 课件、精心设计好每一节实验课并付诸实 施。操作程序见下图：篇二：教改实验报告的撰写教改实验报告的撰8 / 27 写 教改实验报告是教改实验成果的表现形式 ,它用书面的形式向世人公布教改实验的研究 成果。 从方法角度看，经验总结、调查报告都是“从果到因”的研究，即从大量的事实数据中 寻找出规律，而教改实验则是“从因到果”的研究，即先有假设然后通过实验验证，最后通 过总结规律得出结论。因此，教改实验报告的撰写的基本要求除了在认识实验的意义，本着 实事求是的精神，完成教改实验全通过这几点与经验总结，调查报告 一致外，更重要的是通 过实验事实确定教育现象中的必然的因果关系。 虽然教改实验报告的撰写是在实验后处理后进行的，但实验研究者在设计实验方案时就 要有所准备。实验报告中有相当一部分与实验是一致的。一般试验报告包括实验情况汇报与 实验结果与分析两大部分。其具体写法如下： 、 标题 标题要反映实验的实质，要具体简洁、鲜明、确切。一般直接用课题名称作为标题。标 题下要有作者的署名，在署名下用括号标出研究者的工作单位全称。 、引言 9 / 27 引言力 求简单明了地阐述以下几个题： 篇三：教改实验报告 4 小学数学课堂如何创设问题情境实验报告东城办上孔完小 2 一、课题提出的背景 数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有 的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让 学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过 程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积 极性 的。 在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境 或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学 效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。 二、课题研究的理论依据 1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况 10 / 27 有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。 2、原苏 联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依 据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教 学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是 创造性思维的过程。 3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已 成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法， 问题教学法需要教师系 统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应 指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优 化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题 的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。 4、数学课程标准中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验 11 / 27 和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境 中学习。 三、课题研究的形式、方法及原则 研究形式：教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值的数 学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心 理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体 的不同特点创设不同的数学情境，以达到教学过程的最优化。我们在实践研究中，主要实验 的情境形式有： 1、文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容 有关的背景 资料，作为学生探究的依据。 2、语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况， 对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入 特定的教学情境。 3、形、声、色情境：用图画、教具或学具、录音机12 / 27 等立体展现与教学内容相关的资料背 景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境场。 4、其它形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。 研究 方法 文献探讨法：通过有关文献的学习，获取有益的经验。明确小学数学课堂教学中学习情 境创设的基本要求，学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设学习情境的经验，供本 课题研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。 行动研究法：在数学课堂教学中，重视对学习情境案例及典型 课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从 课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结 有效学习情境创设的经验，并随 时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累 创设有效学习情境的经验。个案分析法：重视对学习情境案例及典型班级教学状况、典型课例、典型学生学习状况 的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。围13 / 27 绕典型活动及学生开展系统的教学活动， 对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。 研究原则 1、趣味性原则 数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣， 上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识 。“兴趣是最好的老师”， 创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。 2、层次性原则 创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优 生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到 因材施教。 3、可操作性原则 让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程， 教师主导，学生主体。 4、探索、发现原则 创设情境，引导学生进入问题， 要求教师将学生从旧知引向新知 或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索 设立问题情境，引导学生自己分析问题， 探索解决问题的方法和途径；发现 在老师的引14 / 27 导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达 到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。 5、生活性原则 数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生 活、用于生活的理念。实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。 所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学 的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，富有挑战性 的。 四、课题研究的目标和内容 教育实验报告范例 1、陈菊珍、刘华山：改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究，载教育研究 与实验， XX 年第 2 期。 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究 陈菊珍、刘华山 内容摘要：本研究 通过前测，选取存在人际交往困扰的大学生 40 人，随机分成实验组和对照组，对实验组按15 / 27 照自行制定的辅导方案，进行 14 次人际交往团体辅导，用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。 关键词：大学生 人际交往 团体辅导 一、研究过程 测试工具 本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为主要测量工具。“青年性格问卷”是前人根据“加里弗尼 业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊断量表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。 被试选定与分组 本研究以湖南冶金职业技术学院 40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来的 40 名学生随机分成甲乙两组，每组 20 人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机分为两个小组，每一小组 10 人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露自己，分析自我，特意安排 10 个交往正常的大学生加人实验组，一个小组 5人。他们在上述心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者要求他们参加团体 辅导，他们也愿意协助辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与统计分析。乙组则未安排任何形式的辅导。 16 / 27 前期调查 辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对 40 名实验对象进行调查，以了解妨碍大学生人际交往的主要因素，为制定团体辅导方案提供依据。本调查表共列出 17 个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中 5个，同时允许其予以补充。 制定辅导方案 辅导分为两类，一类为主题讨论、人为情境训练，共 9 次，每次分为理论研讨、情境训练和行动作业三个环节。另一类为真实情境 训练活动。 实施团体辅导 对实验组实施 14 次团体辅导，持续 7 周。 实施后测 团体辅导结束后，用“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”对实验组和对照组实施后测。 统计分析 运用王建中教授开发的 WJZ 心理测量和统计软件对前后测数据进行统计分析，结合师生评价、自我评价，评估团体辅导方案及其实施的有效性。 二、结果 “大学生人际交往制约因素调查表”统计结果 青年性格问卷统计结果 17 / 27 大学生人际 关系综合诊断量表统计结果 师生评价 自我评价 三、讨论 妨碍大学生人际交往的主要因素分析 团体辅导改善大学生人际交往现状的效果分析 1、团体辅导对于改善人际交往现状具有独特的优势。 2、本团体辅导方案针对性强，触及到制约人际交往的主要因素，并且通过辅导引导成员在一定程度上消除了这些制约因素的消极影响。主要从以下四个方面加以突破。 树立主动交往意识。 认识自己，认识他人，培养“成人心态”， 提高交往技能。 交往行为训练。 本团体辅导实施方案特点的讨论 1、事先调查，了解妨碍人际交往的因素，使方案的制定更有针对性。 2、综合运用行为矫正、认知辅导等各种辅导理论与方法。 3、重视理论研讨，适当增加理论容量。 4、安排部分交往正常的学生加入实验组。 18 / 27 5、将人为情境训练与真实情境训练结合起来。 6、设置行动作业，注意加强行动倾向。 2、蒋世雷、傅玉蓉：“小学数学学习策略”教材实践对学生学会学 习数学的影响实验报告， 载西南师范大学学报， XX 年第 7 期。 “小学数学学习策略”教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告 蒋世雷、傅玉蓉 摘 要 :为了研究 5 小学数学学习策略 6 教材实践对学生学会学习数学的影响 ,我们采用了等组设计的实验方法 ,选取同一教师教学的两个平行班进行对照实验。在两个平行班总的数学学习课时不变的情况下 ,利用总课题组编写的 5小学数学学习策略 6 教材 ,在实验班开设每周一节的学习策略课 ,进行对比实验。通过实验 ,我们发现 ,开设专门的学习策略课 ,的确 能激发学生的学习兴趣 ,可以使学生将注意力集中于策略上 ,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。通过掌握系统的学习策略 ,能大幅度地改进学生的学习 ,大面积地提高学习质量与效率 ,从而达到了使学生学会学习数学的实验目的。 关键词 :小学数学 ;学习策略 ;学会学习 ;教材实践 一、前言 本实验力求达到以下两个目的： 19 / 27 1、通过实验，发展学生的数学逻辑思维能力，使学生掌握数学学习的一些常用的学习方法。 2、通过实验 ,在教学实践中甄别小学数学学习策略实验教材的编排体 例、已有策略的优劣。并在实践中注重搜集实验素材，提出修订意见。 二、研究方法 本实验采取了等组设计的实验方法 ,将高年级作为实验重点。选取同一教师执教的学生学习环境及水平大致相同的六年级两个平行班进行对照实验 ,在两个平行班数学学习总课时 一致的情况下 ,在实验班开设每周一节的学习策略课程 ,历时一年。 实验对象说明 实验持续的总时间及具体安排 实验条件的控制 本实验所选取的实验班和对照班 ,学生原来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、 学习数学的兴趣爱好、学生个体差异等基本实验情况大体上一致。 实验程序 1、前测 2、数学学习策略训练 3、后测 20 / 27 三、实验结果 实验班和对照班后测成绩差异比较 实验班学生对实验给学生学会学习数学的影响的自我评价 实验班和对照班解题速度比较 其他方面 四、分析和讨论 实验对学生学会学习数学的影响 1、系统的数学学习策略训练 ,能提高学生的学习成绩。 2、系统的 数学学习策略训练 ,能极大地提高学生的学习兴趣。 3、系统的数学学习策略训练 ,能培养和发展学生的数学逻辑思维能力和解题能力 ,培养学生良好的学习习惯 ,提高学生数学学习的综合能力。 实验教材及教学方法探析 五、结论 一年多来的系统实验证明 :开设专门的学习策略课 ,学生学习兴趣极浓 ,可以使学生将注意力集中于策略上 ,而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。 通过掌握系统的学习策略 ,能大幅度地改进学生的数学学习 ,提高学生的数学学习能力 ,大面积地提高学习质21 / 27 量与效率。 小学数学学习策略实验用书是一本实用可操作性强、高质量的实验教材。但在新的课程标准及教育教学理念转变时期 ,学习策略教材及教学也应适应新课程教育教学理念和新课程标准 ,与时俱进。实验教材在课文结构、策略取舍等方面还有待改进。 3、陶文中：小学低中年级学生创造能力培养的实验报告，载教育科学研究 1998 年第 4 期。 小学低中年级学生创造能力培养的实验报告 陶文中 内容提要：本实验作者通过编写小学语文、数学创造思维活动教材和构建新 教学模式，探索在小学低中年级语文、数学教学中开展创造思维活动，培养小学生创造能力的有效性。研究结果表明，将创造思维活动与小学语文、数学教学融为一体，促进了小学低中年级学生创造能力的发展。 一、前言 为使小学生的创造能力的培养走向系统化、规范化和科学化，课题组以小学语文、数学两门基础学科的教学为切入点，开展小学生创造能力培养的实验研究。 二、实验研究的目标及理论基础 实验的主要目标 22 / 27 实验的理论基础 三、研究方法 实验假设 实验原则 实验设计 、指导思维 2、实验设计的模式 R O1 X O2 R O3 O4 控制组 ) 实验对象 根据分层整群抽样与自愿原则，本研究从城、近郊区选取了 9 所小学的一年级和三年级共 780 名学生为实验对象。本文所报告的是随机抽取的两个实验点，实验时间为一学年。 实验材料 本研究的实验材料是课题组自己设计编写的、和、两套教材。 测验工具 本研究所采用的创造能 力测验有两种，一是台湾吴静吉修订的托兰斯图形创造思维测验，二是威廉姆斯创造个性量表。 实施程序 23 / 27 1、准备阶段：收集资料、文献探讨、组织实验研究小组。 2、师资培训 3、拟定实验研究计划 4、设计和编写语文、数学创造思维活动教材 5、选择实验对象和控制组 6、实施前测 7、开展教学实验 8、开展教学研讨活动 9、实施末测 资料处理 四、实验措施 转变教师教 育观念，树立创造为本教育思想。为此，课题组作了一些相关工作。 构建创造思维教学活动的教学模式 优化课程内容结构 营造创造教育的环境 因材施教，采取不同的创造教育策略 五、结果与分析 小学生创造能力有了普遍提高 1.实验前实验组与控制组创造思维能力的比较 2.实验后一年级实验组与控制组创造思维能力测验24 / 27 成绩的比较 3.实验后三年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的比较 4.同一学校实验前后实 验班之间创造思维能力发展情况的比较 初步形成有特色的语文、数学创造思维活动教学，提高了教学质量。 教师教育观念有了初步转变，创造为本的教育思想逐渐确立。 六、讨论 一年来的创造能力培养教学实验，目前还存在以下问题需要研究解决。 课时偏紧。 内容偏多。 语文、数学创造思维能力测验中各项指标间的关系尚需进一步探讨。 4、戴育红、蔡达昌、陈汉祯、郑颖祁、骆凤瀛：对学业不良学生进行小组辅导的实验研究， 载 心理科学， XX 年第 1 期。