2019-2020年最新人教版语文五年级下册《信息传递改变着我们的生活》导学案设计.doc

2019-2020年最新人教版语文五年级下册信息传递改变着我们的生活导学案设计一、学习目标1.能在理解课文的基础上编排课本剧，通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。 2.学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，培养想象能力、表达能力和表演能力。3.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养理解能力和概括能力。二、学习重难点1.运用个性化语言、动作、神态展现人物特点。2. 抓住文章的主要内容进行适当删减。三、学时4学时四、知识链接 课本剧：课本剧就是以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改变成孩子们能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。孩子们表演课本剧有很多好处，如，能在编排中增强认识能力，发展想象力和创造力；能在表演中，发展个性；还能通过演后评述，培养和发展审美能力和鉴赏能力。课前独学独学任务：以学习小组为单位，选择本单元喜欢的故事进行课本剧排练。独学方法：1.回顾课文，选好剧本。2.分好角色独学检测1、我国古代的四大名著，我最喜欢 ，原因是 。2、学完本组课文， （人物）给我留下了深刻的印象，我决定再从原著中多了解此人，并介绍给小组的其他同学。课中导学第一学时学习目标：能在理解课文的基础上编排课本剧，培养想象力和表达能力。学习过程：一、教师导入 本单元的课文情节生动，人物形象鲜明。今天的口语交际课，我们就来演演课本剧，通过我们的表演来再现名著中的人物。二、独学展示1.我国古代的四大名著，我最喜欢 ，原因是 。2.学完本组课文， （人物）给我留下了深刻的印象，我决定再从原著中多了解此人，并介绍给小组的其他同学。三、合作、交流、探究（一）教师自主选择一个课本剧播放。1.观看课本剧。2.自主讨论：课本剧的表演应注意事项。（二）学习小组集中，根据讨论结果再次完善课本剧表演。（三）班级表演：1.班内表演。2.全班同学评议，评出“最佳表演者”。教师点拨评价标准：正确理解课文内容，再现故事情景。表演者能把握人物性格，入情入境，突出人物形象。（四）教师小结。第二四学时学习目标：1.学习缩写，要抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句通顺。2.缩写草船借箭或金色的鱼钩，不超过400字。学习过程：一、教师导入，进入习作 有句幽默的小品台词：“浓缩就是精华！”在平常的阅读活动中，我们经常会阅读一些篇幅较长的文章。如果你想把这些文章介绍给别人，或者自己想把文章中的内容概括地记录下来，这时缩写就能发挥大作用了。现在，就让我们一起体验缩写的乐趣吧！二、自主阅读，学习方法（一）思路指导 删：次要人物，次要内容，插叙内容，对话。缩写读懂文章，分清主次留：主要人物，主要内容，重要的心理活动，精彩的词、句、段。 改：简化人物的对话，概括段意。（二）技法放送1.要体现原文的风格和面貌。缩写后的文章，应该是一篇和原文的意思内容一模一样的短文。缩写文的中心思想要与原文相吻合，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。2.保留“主干”，删减“枝叶”。文章的主要内容是“主干”，次要内容是“枝叶”。缩写的时候，要留下事件的主要内容和发展过程，留下人物的主要表现和重要的心理活动。要删掉次要的事件和次要的材料。有一些次要的段落不能全部删去，就可以用自己的话进行概括性的叙述，如把人物的具体对话改用叙述的方式写出来。3.注意文章的衔接和连贯。缩写文意思要完整，衔接要自然，首尾要贯通，使文章成为一个整体。我们可以在准确理解、概括每段段意的基础上，将段意连接起来。也可以着重从文章的重点段落实，抓住文章的要点，将这些要点进行有机连接，连缀成文，使之成为一篇文意通顺的缩写文。（三）阅读后，我对 这样的方法很喜欢（在文中做上批注），用上它一定会为我的文章增色哦！三、范文欣赏，习得精华景阳冈（缩写）武松在“三碗不过冈”酒店连喝了十八碗酒，不信店家说的景阳冈有老虎，在傍晚时候独自过冈。武松走了一程，酒力发作，便躺在石头上想睡一觉。忽然，乱树背后跳出一只老虎来。武松翻身起来。老虎往上一扑，从半空中蹿下来。武松一闪，闪到老虎背后。老虎把腰胯一掀，武松闪在一边。老虎大吼一声，把尾巴倒竖起来一剪，武松又闪在一边。这一扑、一掀、一剪，老虎的劲儿已经泄了一半。这时，武松双手抡起哨棒，向老虎劈去，没打着老虎，却打在树上，哨棒断成两截。老虎又扑过来，两只前爪搭在武松面前。武松丢掉哨棒，两只手就势揪住老虎的顶花皮，把它按在地上，用脚往老虎的脸上、眼睛上乱踢。老虎不住地扒身子下面的泥土，扒出了一个土坑。武松就势把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的顶花皮，空出右手，抡起拳头，使尽平生气力猛打，打得老虎七窍出血，不能动弹。武松放了手，找回哨棒，又打了一气，直到把老虎打死。（一）范文赏读，边读边想：1.对照原文，本篇缩写文留下的“主干”是 ，删掉的“枝叶”部分是 。2.文章通过简短的第一自然段，交代了几大要素，如时间 、地点 、人物 以及事情的起因 ，符合缩写的要求。（二）交流“边读边想”1.组内交流。2.全班交流。3.教师小结四、胸有成竹，自主习作学生开始习作，本次习作由学习小组合作完成。五、展示典型，组织评讲 （一）教师事先从学生的初稿中发现优秀典型。1.学习小组派代表朗读。2.师生共同评议。（教师点拨：文章是否符合缩写的要求？如，修改后的段落是否保留原文的主要内容？该压缩的是不是都压缩了 ？语句是否简洁、通顺、连贯 ？还有什么好的建议？）（二）教师指出在巡视中发现的普遍性问题，并进行点拨、指导。六、小组交流，互评互改。1.学习小组互相交流，在小组内发言。2.学习小组互评，提出修改意见。（教师点拨：重点放在对原文主要内容的把握、风格的体现以及语言的精炼上）3.整理建议，二次习作。七、教师总结。学习收获（教后一得）：回顾拓展五一、学习目标：1.通过对人物的评价、探讨，深入感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。2.积累歇后语，感受中华民族丰富的语言文化，体会中华民族优秀传统文化丰厚的底蕴。二、重点难点：1.感受古典文学的魅力，激发阅读名著的兴趣。2.评价人物时语言的形象生动是交流中的难点。三、学时：1学时课前独学独学任务：1.总结单元学习收获。2.初步接触中国古代名著，搜寻感兴趣的信息。3.积累关于名著的歇后语。独学方法：1.回顾课文，再读课文，认真思考问题。2.通过相关资料或上网查阅，接触名著以及关于名著的歇后语。独学检测：1.我国古代的四大名著是 写的 ； 写的 ； 写的 ； 写的 。目前我正在阅读 。2.在本组的学习中，我认识了 的蔺相如； 的诸葛亮； 的鲁肃以及 的美猴王等等。在这些人物中，我最喜欢的是 ，最不喜欢的是 。3.我是一个喜欢积累的孩子，我还积累了“日积月累”以外的歇后语，写两条与大家分享吧！ 课中导学一、教师导入二、独学展示1.大家都来秀一秀：我国古代的四大名著是 写的 ； 写的 ； 写的 ； 写的 。目前我正在阅读 。在本组的学习中，我认识了 的蔺相如； 的诸葛亮； 的鲁肃以及 的美猴王等等。在这些人物中，我最喜欢的是 ，最不喜欢的是 。我是一个喜欢积累的孩子，我还积累了“日积月累”以外的歇后语，写两条与大家分享吧！ 2.两人对子批一批：两人小对子互批独学检测。3.教师小结。二、探究、交流（一）交流平台教师从文中选取三个人物，加以比较，说说他们各自的性格特点。1.学习小组内交流、讨论。2.班级小小辩论会：各学习小组对于同一人物的不同看法发表见解。（教师点拨：可用上文中的具体事例加以论证自己的观点。）3.评选出优秀辩论小组以及辩论员。（二）日积月累1.准确、流利地朗读歇后语。2.学习小组交流：我知道 这句歇后语出自 篇名著，还知道它背后的典故呢！3.在小组内互相讲一讲歇后语背后的典故。 （三）课外书屋1.调查问卷你是否看过电视剧西游记。是（ ） 否（ ）西游记带给你的感受是：愉快（ ） 不愉快（ ） 没感受（ ）你最喜欢西游记里的人物是：唐僧（ ） 孙悟空（ ） 猪八戒（ ） 其他（ ）西游记中给你留下印象最深刻的一集是 。如果让你阅读西游记原著，你会：有兴趣（ ） 无兴趣（ ）如果你身边有同学不愿选择西游记阅读，你会怎样劝说他？ 2.学习小组交流调查内容。学习收获（教后一得）：附送： 再见了，亲人 自主导学案 合江县人民小学校 李守琴【导学内容】人教版小学语文五年级下册第四单元第14课。【教材分析】本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。【学情分析】现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放英雄儿女上甘岭电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。【导学目标】1认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。4领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。【教学重点】在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上【教学难点】在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。【教学方法与资源】合作探究，多媒体课件 【课时安排】两课时 导学过程一、 课前预学1、掌握12个生字的音形义。联系上下文或利用工具书懂得“硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、深情厚谊等”词语。2、根据抒情、叙事的不同内容，用合适的情感朗读课文，注意读出情感的起伏变化。3、文中写道“您为我们失去了唯一的亲人”，课题“再见了，亲人”中的“亲人”与这句话中的亲人一样吗？课文写到了哪些“亲人”？（ ）从哪些事情中可以感受到他们是中国志愿军的“亲人”？（分别用一句简洁的话概述，写在故事旁边）4、你认为“再见了，亲人”是谁对谁说的？（提示：仅仅是志愿军战士对朝鲜人民吗？）朝鲜人民送了又送，久久不愿离去，中国人民志愿军为朝鲜亲人做了哪些事，值得他们如至爱的亲人一样对志愿军战士依依不舍呢？文中没有写，展开想象，请你简略补写一件。5、这是一篇以第一人称“我们”进行叙事抒情的散文，叙述志愿军回国时朝鲜人民深情送别的催人泪下的情景，你读后，能否感受到这种（ ）之情？如果用几个字来概括叙述的线索，请你试着补充完整。（送）劝（ ）诵（ ）6、“雪中送炭”是什么意思？在文中具体指什么？7、“这比山还高比海还深的情谊”在文中指的是什么？8、小金花是一个（ ）的孩子。真的是这样吗？那她为什么送别时却哭了呢？9、前三个自然段在表达上有一些相同的地方，看看你能找出几处。2、 预学检测（一）导入新课1.生活中你认为什么样的人被我们称为亲人？课文中的两种人称不上是亲人，可是课题为什么叫再见了，亲人呢？2.指名读课题：再见了亲人加标点（板书：，）再读：再见了，亲人体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）3. ”亲人”一般指哪些人？”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？板书：志愿军课文中的“亲人”指的是哪些人？板书：朝鲜人民他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人。（二）对照学案检查学生预习情况。三、自主探索是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。4、 检测反馈（一）（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，这真是雪中送炭哪!A引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。B抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。C感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人” 吗？读出你的感动吧！（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养您为了我们失去了惟一的亲人。A引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。B感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” A请学生改成陈述句。B比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？C情境引读：师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以生接读师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以生接读（二）（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？A引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。B感情朗读，演读。C“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？D再读句子。（2）朗读体会反问句的表达效果。（三）（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，伤好以后，您只能靠着双拐走路了。A可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。B感情朗读（2）朗读体会反问句的表达效果。（四）（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（2）评读。 （3）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。（五）1前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？ 2这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。5、 课堂总结同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)6、 拓展延伸（体现培优辅差）(1)背诵自己喜欢的段落。(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。七、板书设计2019-2020年最新人教版语文五年级下册再见了，亲人优质课自主导学案附教学反思1.朗读朝鲜人民中国人民志愿军2.词句洗补衣服3.内容思想大娘送打糕流血牺牲4.分段救